初中数学教学中有效利用学生错误资源的研究开题报告 .pdfVIP

初中数学教学中有效利用学生错误资源的

研究开题报告

篇一：课堂教学中的错误资源研究课题开题报告

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》

开题报告

高新区贤台乡留马小学课题研究小组

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告

时间：立项号：1320XX

课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究

负责人：朱晓玲所在单位：高新区贤台乡留马小学

一、课题的界定及理论依据

1、概念界定

错误：《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。

这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，

也指合理性错误。教师在教学中和学生在学习过程中，反映

在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理

学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维

方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学

习过程中出现各种各样的错误是十分正常的

错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己

已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判

断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体

“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。通

过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教

学资源和学生宝贵的学习资源。

2、理论依据

（1）建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授

予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础

的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，

包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所

发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否

定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误

不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是

一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，

特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生

纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环

境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态

性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作

用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习

不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系

在一定环境中自内而外的“生长”。

（2）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领

域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们

的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、

学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，

我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学

生错误的原因，采用不同的教学策略。

（3）元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知

的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主

动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的

过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生

进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，

在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反

思的动力。

二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的

创新点与特色

1、研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态

生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的

过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到

逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正

常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意

料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活

情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导

致大量的、有价值的错误资源最后未作处理。

被遗忘掉了。新的《数学课程标准》指出：“要关注学

生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自

我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活

动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学

习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学

生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利

用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习

兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

2、理论意义

《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的

有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种于学习活动本

身，直接反映学生学习