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初中历史跨学科主题下的试题命制探索

作者：***

来源：《中学历史教学》2024年第01期

一、理论指引

．溯源理论1

“跨学科”概念是心理学家伍德沃思在1926年提出的，“将两个或者两个以上学科或已确立

领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进對主题的基础性和实践性的理解，该理解

超越了单一学科的范围”[1]。也有学者认为是打破学科之间的壁垒，开展涉及两个或者两个以

上学科的探究活动，包括自然学科、社会学科等各自领域的学科“小交叉”，以及自然学科与社

会学科之间的“大交叉”。[2]从史学领域来看，中国古代就有“跨学科”的实践，例如司马迁在

《史记》中涉及到了礼、乐、音律、历法、天文、水利等多类别内容的考据与整合；近代梁启

超提出“地理与历史最有密切之关系，是读史者所最当留意也。”[3]由此可见，打破单一学科界

限，综合其他学科进行学习，便是“跨学科”的主要内涵。

“跨学科”涉及到学科间的组合，“主题”与“跨学科”学习是不可分割的，“主题教学”兴起于

美国，《小学单元教学》中将“主题教学”定义为“针对某一具有社会意义的课题进行理解，并

展开有目的学习体验”[4]。20世纪80年代开始，国内学者关注和研究“跨学科”和“跨学科主题”

教学，刘仲林用三层定义阐释了“跨学科”的概念[5]；一线教师也在实践中通过具体案例，不断

丰富跨学科主题教学领域的经验。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出

“注意与思政、地理、语文、艺术、信息技术等课程关联……共同促进学生人文素养的发

展”[6]。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在内容上新增了“跨学科主题学习”，指出设

计跨学科主题活动是“为了进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学

生运用多学科的知识与技能进行综合探究的能力”[7]，并提供了具体案例指导，这是初中历史

教学实践的重要引领。

．研2究缘起

在“双新”与“双减”的背景下，“跨学科主题学习”不仅是教学的必然选择，也是减轻学生负

担的有效方法。如何有效评估学生在跨学科视角下的学习成效？除了对学生的课堂表现进行过

程性评价外，跨学科主题试题的命制也成为新课改理念下的逻辑产物，命制科学且有效的跨学

科试题成为深化教学改革和中考改革的关键因素。

二、命制策略

朗格朗曾说：“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。它不是提供各种不同

学科的课程，而是应该为未来的人提供表达自己以及与他人交往的工具。”[8]由此可见，命制

跨学科主题的历史试题不仅要立足学业水平考试要求和学业质量的标准，坚持导向性、科学

性、规范性等原则，还要贴近学生生活和社会现实，具有开放性和探索性。笔者认为，在历史

学科的命题策略上，应该重点关注以下四个方面：

．遵循1学业水平考试的要求和标准

中考作为选拔性考试，其主要目的就是衡量学生是否达到学业水平的标准。跨学科试题命

制涉及一个或者多个学科的融合，首先要坚持立德树人的根本原则，在唯物史观的基础上，利

用不同学科的优势和特点，丰富历史学科试题命制的内容，试题的构思、材料的选择、语言的

组织和表达，以及参考答案的分析与标准化，都需要经过多次的推敲和实践，以确保在符合教

育测量和评价的标准下，达到保证考试信度的目标。

．学科主次分明2

教师在跨学科试题命制的过程中，应始终站在历史学科本位的角度，以历史时代背景为

主、跨学科内容为辅的理念，恰当地选择材料和设置问题，通过不同学科与历史学科的联系，

着眼于各学科的核心素养，把分散的知识整合到试题中。通过试题命制，让学生体验不同情境

下历史试题的多样性、灵活性和广泛性，开拓新的视野，提升学生解决真实情境问题的能力，

并彰显跨学科主题的试题命制的特色和价值。

．克服3知识负迁移

“知识的迁移在学界也被称为学习的迁移，按照效果可以分为正迁移和负迁移。心理学上

把两种学习间的正向促进作用称为正迁移，把两种学习间起到的干扰或逆向抑制作用称为负迁

移。”[9]试题的命制中，容易出现知识的负迁移现象，例如：将跨学科内容生硬刻板地套入不

匹配的环节中，造成主题不明、知识冲突的问题，违背试题命制的科学性和规范性。因此，整

体的试题命制需要有规划，针对整体的结构和试卷、试题的要求，合理地布局，兼顾各板块、

各领域的纵横联系，克服知识负迁移对试题的质量和考查效果的影响。

．重视4跨学科综合思维能力的考查

跨学科融合并非简