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素质教育教研调研报告

一、素质和素质教育

素质在一般意义上就是指一个人物理意义上存在的生理和心理

上的特点和属性，是生理和心理反应的条件。教育学和育人意义上

的素质概念，是指人在前者的基础上通过后天教育训练以及环境影

响所获得的、内在的、影响其行为、决定其态度和价值观、长期发

挥作用的身心特征和品质，是左右一个人思想行为和激发潜能的动

力源泉。也可称作素养。主要包括人的身体素质、劳动技能素质、

审美素质、道德素质、智力表现素质、能力发展素质、创造力发挥

素质等。

素质教育是指一种以形成和提高受教育者诸方面素质为目标的

教育模式，它重视人的思想道德素质建设，通过审美素质的提升来

铸塑责任担当意识，激发潜能、提升能力、形成动力，从而提高分

析问题、解决问题的能力和创新能力，是以学生为主体形成主动精

神，注重开发学生智慧潜能，是注重个性发展和身心健康，形成人

的健全个性为根本特征的教育。

素质教育更多的是关注学生的非智力因素的形成和发展，这种

非智力因素形成和发展作用于学生智力因素，充分开发、挖掘学生

潜能，使学生智力因素进一步提高和创造性的发展，从而达到学生

全面发展的目的。学生的全面发展不是我们要求每个学生在各个方

面都突出，这是不现实的，每个学生的潜质、兴趣爱好、不同层面

素质的形成和发展各有不同，就会表现出不同的个性品质，所以说

全面发展是建立在学生个性发展基础上的全面发展。

二、现行基础教育教育现状分析

现行基础教育存在应试教育倾向严重，弊端凸显，在非常现实

的升学竞争压力中，学校、教师、家长唯以学生成绩论质量，论成

败，导致学生承受巨大的心理压力，教师教学方法传统、陈旧、呆

板，成为学生发展的阻碍，学生主观思想上缺少个人想法，阻碍个

性发展，不知责任担当，学习上缺失动力，主动学习、积极探索的

少，主观能动性差，正如我身边的高中教师说的：“现在这些孩子，

都高中了，怎么不知道自己学的？”。全靠学校管理的高压制度和

教师早起晚睡、一刻不离的跟班式管理和填鸭式的“喂食”教学，

不喂不吃，好一点的是喂多少吃多少，还有吃不了、不吃的，过去

每个家庭孩子多，生活条件不那么优越，也就不会太惯着孩子，教

师还可适当的“体罚学生”，当然我们不提倡体罚学生，但不得不

承认在这种“体罚”和说教中，学生怕老师，老师喂，学生有时候

是不吃不行，学生在某些方面的素养也会形成和发展，特别是品德

方面的修养，这些尽管是有限的素质也会转移到学生的生活和学习

中发挥作用。这种喂养式教学在一定程度上也见效不少，也成就了

一些孩子的一生。但是现在的孩子一方面家庭溺爱的多，心理承受

能力差，甚至孩子缺失基本的对错意识、善恶观念、感恩情怀、更

谈不上正确的情感态度和价值观了，教师管理中也是尴尬不少，重

不得也轻不得，喂了不吃也很无奈。除了学校教育，家长为了孩子

在激烈升学竞争中取得高分，不惜重金在课外强补的题海中淘分。

这样的教学还怎么去谈创新性人才的培养，这种缺少学生主观能动

性和积极性、没有动力、抑制个性发展的教学，学生心理压力可想

而知，因此而发生的相关事件层出不穷就是例证。

三、素质教育是不是就不要成绩

素质教育和学生成绩不是相互排斥的，而是相辅相成、互相促

进的，素质教育才是学生学习动力稳定持续、学习潜能开发、学习

能力增强、学习成绩提升的根本保证，更是学生全面发展、培养创

新型人才的有效途径。

在很多人看来，素质教育的实施会影响学生的学习成绩，甚至

是学校领导也这么认为，也以此为由在素质教育的实施中打折扣，

这也是制约素质教育不能很好落实的重要原因。之所以有这么多人

有这样的认识，究其原因就是曲解了素质教育的内涵和核心内容所

致。这种曲解也导致素质教育在实施中偏离方向，效果不佳，事与

愿违。

素质教育不是不要学生文化课的分数、成绩。我们可不可以这

样说，应试教育在人才的选拔中是在考学生的成绩、要分数，比的

是谁更努力、谁更勤奋，但是为什么而勤奋、要努力，向那个方向

努力!所以与其说是考学生成绩，还不如说是在考学生是不是有自己

的想法，是不是选择了自己喜欢和理想中的专业、是不是有学习的

动力、是不是有积极主动学习的习惯、是不是自觉的去努力了。这

些问题就是素质教育要解决的问题，那么素质教育是不是就不要成

绩、不要分数呢？只要稍加推敲，相信每个教育者、每个家长都有

自己的答案。有这样一句话说的很好，“好学生不是老师教出来的，

是学生自己学出来的”，