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科学课上如何培养学生的探究能力

《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是

科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生

学习科学的主要途径”。小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然

中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜

想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、

得出结论、并用语言文字交流等。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养

的提高。

皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少

由他重建，而不是草率地传递给他”。这就表明儿童是一个发现者、研究者、探

索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。下面就自己的教学实践谈一

谈几点体会。

1.联系生活实际，选择恰当的探究主题，激发学生的探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学课是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神

和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做

做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知

识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。同时也使

学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠

定了扎实的基础。所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造

性最为重要。

要开展探究，首先是要有主题。要形成主题就得从问题开始，问题可以是学

生直接提出，也可以是老师引导形成。但最关键的还应该是让学生感兴趣的。只

有这样，才可能引导学生积极的参与探究活动，而且学生较高认知水平的提问能

刺激学生进行较高水平的思维活动。所以鼓励学生提出问题，引导学生发现问题，

对科学实践活动是不可缺少的。对于问题的来源，主要从三个方面获取：

一是挖掘教材中隐藏的“发现”因素，启发学生自己发现问题、形成主题。如

在学习了《观察月亮》以后，教师在小结时，启发道：通过一个月的连续观察，

我们除了发现月相的变化规律外，还有什么新的发现或问题呢？这时，学生纷纷

发言了，“月亮每天升起的时间相同吗？”“月亮每天升起的地方一样吗？”“月亮

每天是在同一个地方落下的吗？”这些问题都是学生感兴趣又完全能通过他们自

己的研究解决的，于是我在班上成立了一个以“月亮运动”为主题的研究活动小

组，学生兴趣很高，全都参与到这项活动中来了。

二是在生活中发现。如上学期，为了让学生了解春天的特点，一开学我就布

置了一项长期作业：关注校园变化。结果学生通过几个星期的观察，发现操场旁

边的粉团花的颜色不尽相同。于是关于《粉团花的颜色》的研究小组就产生了。

又如，上学期春末的一个星期一早上，天气凉爽，同学们到校时发现胖的同学衣

服要穿的薄些而瘦的同学衣服就穿的厚些，于是同学们组成几个研究小组展开对

这一现象的研究活动。

三是教师引导。近两年来我校在进行“五化三园”建设过程中，为了更好的让

学生参与进来，我们从“花园式学校”中的有关环保问题出发，提出大量有关适合

这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧

电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。

2.在合作学习中引导学生探究，培养探究能力。

教学过程是一动态的教学信息交换、情感交流的过程，因此，教师应灵活地

组织课堂教学的方式，充分发挥学生合作的主动性，创造性，让学生自觉、自动、

自主地参与探究教学过程。

2.1“先学后教”，培养学生的自我探究能力。

“先学后教”是让学生对教学内容先尝试自我探究，教师在学生自我探究的基

础上再进行指导，师生在教学过程中将自我探究获得的信息，相互交流，共同讨

论，一起完成，提高学生自我探究能力。例：在学习《物质发生了什么变化》时，

建议以探索式自主学习为主，让学生根据教材内容和生活现象，猜测白糖加热后

会发生什么变化，蜡烛燃烧后有什么变化，豆子和沙子混合后有什么变化，然后

教师引导和组织学生实验探索、讨论，最后教师归纳总结物理变化与化学变化的

区别。学生能够凭借已有旧知识大胆地探究，通过自我探究、互相讨论，依靠自

己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地探究中获得新知和能力，注重培

养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力。达到叶圣陶所

说的“教是为了不教”的目的。

2.2“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。