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PopularScience科学大众·科学教育2019年第7期

小初一体数学衔接教学策略探究

秦永祥

（苏州市吴江区菀坪学校，江苏省215200）

摘要：现阶段，中小学数学教学存在着严重的脱节现象，很多学生进入初中之后，数学成绩明显下降。这表明小初数学教学的

衔接是非常重要的。只有实现小初数学教学的有效衔接，才能使中小学数学教学具有连贯性、统一性。

关键词：小初一体；数学衔接；策略；探究

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2019）07-064-001

初一数学是中学数学的基础，要想提高数学教学的效果，必答，就算是不需要方程，也要用含有字母的代数式来思考。为了

须从学生刚刚进入初中开始抓起。但是在中小学数学教学中存改变这种现状，日常教学过程中，就要重视知识点的融合。也就

在着明显的脱节现象。本文结合笔者的实践，对于小初数学衔是说，要注重列方程解题的思考过程。同时，要想完成从算术法

接的策略进行了几点探究。解题到列方程解题的过渡，就要引导学生挖掘和分析数量间的相

一、形成研究的共同体等关系。辅导学生解决销售问题时，笔者将其转化成了利润=售

很多学生在数学学习的过程中，出现明显的不适应都是在小价-进价的问题。如：一件衣服标价120元，打八折卖出去还有百

学升入初中后。因此，要想做好小初数学教学的衔接工作，教师在分之五的利润，那么，这件衣服的进价多少元？学生在解决这个

日常教学中，就要认真研读教材，分析相关的数学知识点在小学和问题时，就能够以利润=进价×利润率=5%x的形式构造方程。可

初中的教学中所处的位置和占据的地位。只有这样，教师才能够根见，要想提高学生的解题能力，就必须要重视知识点的融合。叶

据学生的学习需求和教学内容，进行科学合理的调整。也就是说，圣陶先生提倡“教是为了不教”，而“不教”的目的是让学生“自主

初中的数学教师需要熟悉小学的数学教材，而小学的数学教师也要地学”，这就给教师提出了更高的要求。无论是小学数学教师，还

能够了解初中的教学内容。这就需要小学、初中的数学教师共同参是初中数学教师，都要了解整个义务教育阶段的数学知识点。

与数学教学研究，从而形成研究的共同体，进而实现真正意义上的四、关注新旧知识联系

衔接。作为区域内率先成立的九年一贯制学校，充分发挥我校小初实验研究证明：学习者只有使新知识与自己认知结构中存

一体优势，我们尝试实行轮岗教学机制，也就是说，打破学段的限在的旧知识发生相互作用时，旧知识才能够被改造，新知识才能

制，实现小学、初中数学教师的轮流执教。目前我校已安排两位小够获得真实的意义。也就是说，教师在讲解新知识的过程中，也

学数学骨干教师任教初中数学。在这样的形势下，教师才能够从根要注重与旧知识之间的联系。并且要引导学生类比和对照新旧

本上了解小学和初中学生的学习状况和学习特点。知识，使学生能够区分新旧知识的异同，进而揭示新知识的本

二、创建整体知识结构质，使学生能够从根本上理解新知识的内涵。中小学数学教学

小学、初中同属九年义务教育，这从《数学课程标准》可以清中，有很多关于概念的衔接，很多数学知识到了初中以后，研究

晰看出，课标将小初数学分为三个学段，小学数学和初中数学不的范围和深度都扩展了。

是割裂开来的，而是一个有机整体。要想完成小初数学教学衔比如小学阶段学生就接触到了正数、负数的概念，学生如果

接，就要实现创建整体的知识结构，并且要在思想上确立整体的仅仅将负数理解成带负号的数是不够的。因此，如果学生这样

观念。例如小学毕业总复习时数的分类的教学中，笔者