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江苏省教育科学“十二五”规划重大课题

“基础教育课程改革重大理论与实践问题的深化研究”

(A/2011/08)

研究报告

徐文彬

课题组实际研究核心成员名单

姓名工作单位主要工作

彭亮南京师范大学循证教育、课程解读

肖连群南京市栖霞中心小学社会情绪学习

赵瑞生南京市浦口城东小学课例研修、专业发展

张平张家港金港中心小学课例研修、专业发展

王平强南京市丁家桥小学课例研修、专业发展

高维天津师范大学课程结构、品德教育

宁连华南京师范大学课程改革

何善亮南京师范大学师生关系

吴亮奎南京师范大学研究反思

王爱菊安庆师范大学教师教育

2015年11月

江苏省教育科学“十二五”规划重大课题

“基础教育课程改革重大理论与实践问题的深化研究”

研究报告

一、研究的核心概念与研究价值

（一）核心概念

1、基础教育课程改革

基础教育是整个教育制度的基础。基础教育包括义务教育阶段和普通高中教

育，它在教育制度体系中处于基础地位。《世界全民教育宣言》指出：“基础教育

本身不应被看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础”。这是学习化社会到

来之际，从教育的可持续发展意义出发，对基础教育性质的一种界定。基础性是

基础教育的本质特征，这是由基础教育特定的地位、功能和作用所决定的。基础

教育既是个人成长发展的基础，又是提高民族素质的奠基工程。这应是研究基础

教育课程改革的立足点。

基础教育课程改革关涉面甚多。课程改革作为一种重要的教育活动，不是单

纯的个人甚至群体行为，而是国家行动或政府行动，以至于，与其说课程改革是

一种教育活动或教育事件，不如说它更是一种社会活动或社会事件。因此，基础

教育课程改革必须站在国家战略的高度，与国家实行的教育基本制度和社会制度

相适应、相配合、相协调，从基础教育的特点和规律出发，在实践中坚持基础性，

克服各种功利化倾向，以实现自身的良性循环，才能发挥其在改善民生、提升国

民素质中的基础性作用。

2、重大理论与实践问题

基础教育课程改革有理想设计与现实解决之纷争。理论上应建构和追求理想

的课程改革，其重要意义在于传播新的理念、新的文化、新的行动方式；而在现

实条件下，需要探索的是，我们可以实施什么样的课程改革？能够在何种程度上

实现“理想设计”？

“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”是我国基础教育课程改革的

目标追求。实践中它很快就产生了不可预期的震荡，冲击着传统教育，并产生了

一系列重大的理论与实践问题。譬如，课程改革的指导思想与目标追求是何种关

系？课程改革的理论基础应该是内在一致的还是可以是多元并存的？课程改革

的思想资源之本土产生与外来借鉴及其本土化之间是何关系？课程改革如何面

对传统和现实及其与“理想设计”之间的纷争？课程改革如何凭借现实之社会、

政治、经济等宏观背景，教育体制、组织结构、校长教师、家长学生等中观条件，

以及课程改革实践中诸多微