“植物生长与环境”融入课程思政的项目化教学改革与实践.pdfVIP

168

安徽农学通报，AnhuiAgri，Sci，Bull，2021，27（01）

“植物生长与环境”融入课程思政的项目化教学改革与实践

李秀霞

（新疆农业职业技术学院园林科技分院，新疆昌吉831000）

摘要：为了提高学生的理论基础和实践操作技能，以专业理论需求为导向，通过重构教学内容、改革课堂教

学方法和考核方式，探讨以科学发展观和社会主义核心价值观课程思政设计主线的“植物生长与环境”课程

项目化教学。用典型的“识别植物形态结构、识别与分类植物、调控植物生长发育与物质代谢、制定配方施肥

方案、测土配方施肥技术、调控植物生长环境”等项目，设计一体化项目化教学的实践过程。实践表明，实施

融入课程思政的项目化课程教学后，学生的理论学习、实践操作以及思政素养实现了有机结合，专业素养和

职业素养均得到了较大程度的提高，教学效果良好。

关键词：项目化设计；教学内容；教学方法；课程思政；考核方式

中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2021）01-0168-03

为了提升职业院校教师的职业教育教学能力，全面（2）学生接受新事物的能力强。智能手机、平板、电脑等

提高教育教学质量，园艺技术专业“植物生长与环境”课新型设备的普及，学生思维活跃，尝试事物的意愿强烈，

程实施了项目化教学改革，将立德树人贯穿“植物生长与利用新媒体方式充分开发适应学生的学习习惯，并能提

环境”课程项目化教学课程思政改革的始终。通过调研高学生学习效果的教学方法，值得每位教师思考。（3）

［1］

和走访熟悉园艺行业技术领域新变化，适应园艺技术专学生的学习心理多样化。学生学习的主观能动性差，不

业教学人才培养方案要求，研究修订园艺技术专业人才善于自我思考和自我学习，部分学生忽视理论联系实际，

培养方案和专业课程标准，积极实施融入课程思政的新缺乏用基础理论和原理解释生产和实际问题的意识。（4）

课标，实践项目化教学设计，改进教学方法和教学考核方学生学习能力差异大。由于学生学习基础差异大，学习

式，不断推进项目化教学改革，5年来在项目化课程教学方法各不相同，学习效果差别大。分层次教学有较好的

实践建设中取得了一定的成效。作用，课程考核中确定每个人的学习绩点，与自身进行纵

1“植物生长与环境”课程现状向对比，对于学生自信心的树立起积极作用。

1.1专业课程基础需求园艺技术专业的高职教育在于1.3课程改革前存在的问题教学理念不够超前，教学

培养符合园艺生产、管理和销售、技术服务和技术推广等内容设计未完全脱离学科体系，教学模式陈旧，教学方法

一线岗位急需的高素质、高技能人才。“植物生长与环境”老套，授课过程中大多是“灌输式”“讲授式”，通行的高职

作为园艺技术专业的一门专业基础课程，主要服务果树教材中由于课程内容整合的混杂仍然存在一定的弊端。

生产技术、蔬菜生产技术、花卉生产技术、园艺植物病虫为适应高职园艺技术专业学生专业核心课程和专业拓展

害防治技术4门专业核心课程和植物组织培养、园艺产品课程的学习基础需要以及未来可持续性的发展需求，通

贮藏保鲜与加工技术、园艺设施技术等多门专业拓展课过重构教学内容、改革教学方法、创新考核方式，有效地

程所需的基础理论，为专业课程的学习服务，为园艺技术提高了“植物生长与环境”课程的教学效果。

专业学生的可持续发展能力奠定理论基础。