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大班绘本阅读教案

大班绘本阅读教案1

设计意图：

基于对读本及大班幼儿年龄特点、阅读阅历的分析，发觉《是谁留下的痕迹》可以让幼儿获得多方面的语言核心阅历。如：早期书面语言学习与运用阅历中，前阅读的阅历、阅读内容的表达和阅读内容的评判。幼儿可以通过独立阅读与集体讲读，初步理解“痕迹”的含义;可以较为完整、清楚地使用图画书中的词句表达图画书中的内容;可以对图画书中的内容进展评价，并说出自己的理由。早期口头语言沟通与运用阅历中，谈话的阅历、说明性叙述的阅历。幼儿可以通过谈话活动，进一步理解“痕迹”和表达自身对“痕迹”的理解;可以使用精确标准、简洁明白的说明性词句叙述事物的各种特征。

活动目标：

1.初步理解痕迹的含义，尝试用较为连贯、完整、清楚的语言表达观看到的画面信息;

2.能自己选择喜爱的画页，构思画面内容，并在集风光前叙述;

3.情愿大胆猜想想象，对查找探究生活中的各种痕迹产生兴趣;

4.通过视听讲结合的互动方式，进展连贯表述的力量;

5.鼓舞幼儿敢于大胆表述自己的见解。

活动预备：

物质：幼儿人手一本图画书《是谁留下的痕迹》、《是谁留下的痕迹》PPT、完整叙述配乐;

阅历：在有凭借物的状况下，能够在集风光前独立叙述，但如何构思叙述内容尚需成人的指导与帮助。

活动重、难点：

重点：初步理解痕迹的含义，能自己选择喜爱的图片，构思画面内容，并在集风光前叙述;

难点：尝试用较为连贯、完整、清楚的语言表达观看到的画面信息。

活动过程：

1.观看图书画面，引入概念“痕迹”。

提问：小朋友们，来看看大屏幕上的这幅图，你看到了什么?原来叶子上的坑坑洞洞是小虫子在叶子上边爬边咬留下的痕迹。那在生活中我们人会不会留下什么痕迹?

2.幼儿自主阅读，记住喜爱的一页。

请幼儿独立阅读图画书，初步了解“痕迹”的概念(借此时机了解幼儿的前期阅历和图画书阅读理解力量)。

3.幼儿自主叙述，用连贯完整的语言。

提问：你最感兴趣的是哪一页?那你在这一页看到了什么?这是谁留下的痕迹?是怎么留下的?(提示幼儿共享时有条理地说明：我看到了什么样的痕迹，是谁留下的，怎么留下的。)

4.教师完整叙述，倾听感受图书内容。

师：这本书里还讲了哪些好玩的痕迹呢，我们一起来听一听。

大班绘本阅读教案2

《苹果与蝴蝶》这个绘本故事书，是一本无字绘本，同时也是一本特别优秀的绘本。幼儿在阅读过程中对蝴蝶的成长比拟熟识，幼儿在阅读过程中对蝴蝶的成长比拟熟识，由于许多孩子都阅读过《好饿的毛毛虫》，那么《苹果与蝴蝶》的阅读就可以从这一熟识的线索开头，随着画面的绽开，幼儿会惊喜地发觉又一线索——苹果的生长

设计意图

《苹果与蝴蝶》是由意大利设计大师艾拉.马俐和她的丈夫恩佐.马俐共同创作的叙述生命过程的无字绘本，由蒲蒲兰绘本馆翻译。绘本整体采纳白色的底，衬托出造型简洁而真实但颜色艳丽的苹果与蝴蝶，让幼儿可以直接感知角色，给幼儿较强的视觉冲击。绘本无字，却用画面叙述了毛虫成蝶和苹果树的花粉传递、孕育果实的生命轮回的自然过程。整本书每个画面都有故事，包括封底和封面，可以引导幼儿发觉封底既是故事的结局又是故事新一轮的开头。

绘本虽然画面简洁角色清楚，但是蕴含了很多的科学学问线索：1.蝴蝶的成长;2苹果的生长;3.四季的更替;4.虫卵怎么到苹果里去的;5.苹果和蝴蝶的关系。这么多的线索看似独立，但却严密联系。但是对于“虫卵怎么到苹果里去的及与苹果的关系”教师通过提问的方式引导幼儿思索，也正是这一难点能够吸引幼儿反复阅读、观看和思索，最终能够惊喜地发觉这些生物间的关系，感受生命的演化!

活动目标

1、在层层递进的阅读方式中，获得前阅读核心阅历。

2、尝试用不同的阅读方式理解故事，为有效连接中良好的阅读力量做预备。

3、感受生命循环更替的历程，体会无字书的趣味。

4、引导幼儿细致观看画面，激发幼儿的想象力。

5、理解故事内容,知道做事要仔细、要有急躁。

重点难点

活动重点：尝试依据画面信息推想出故事内容的先后挨次，感受生命循环更替的历程。

活动难点：通过层层递进的阅读方式，从不同的角度感知阅读带来的趣味。

活动预备

1、阅历预备：幼儿喜爱阅读，能够依据画面信息猜想故事内容。

2、物质预备：绘本P