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基于“双减”，探索“学而思”课改实践与思考

发布时间：2022-04-26T16:20:05.562Z来源：《教学与研究》2021年33期作者：蔡春棪

[导读]“双减”政策落地实施，课后服务“5+2”、“1+N”、“一校一案”特色化开展，学校要高质量发展

蔡春棪

仁怀市学孔中学贵州仁怀654500

双减“”政策落地实施，课后服务“5+2”、“1+N”、“一校一案”特色化开展，学校要高质量发展，教学研究、课堂教改与创新，这一系列

的，作为农村初中学校的校长，当前思考如何做学校顶层设计、怎样抓得紧、工作怎么落小、落细、落实？

在“双减”要求下，要求学生作业量减少且质优，同时对课堂有效性、高效率有更高要求，那么学校、教师、学生、家长要怎样来共同

完成，必须编制形成“家庭与学校”、“学校与教师”、“教师与学生”的闭环育人网格。那么，针对农村初中学校，要精准做到“减负增效”这一

命题，要从做到、做好、做出特色，带给学校和我更多的探究与思考？

一、构建科学的课程体系

课程是全面育人塑造学生的重要实施工具，学校定位“孔学教育特色”课程体系，以培育核心素养，通过因材施教的方法从国家课程、

地方课程、校本课三个层面，多个维度优化课后服务课程体系，既达到国家课程标准要求，也体现校本特色，能满足学生个性化发展的需

要。

（一）构建完整的学科课程体系

我校以培养学生的核心素养为切入点，遵循12至15岁青少年成长规律，开足开齐国家标准课程，充分利用好地方课程，围绕“孔学教育

思想”文化研发校本课程，即“儒家思想与人文古诗词锦集”、“大自然与自然科学汇编”、“艺术教育与健康教育科普册”，在实践过程中，以

“活动分享+社团集中展示+一班一特色”三种形式展示。充分利用课后服务时间段，四个力争：即“人人都参与”、“实施计划有安排”、“过程

有追踪”、“结果有收效”。

（二）构建科学合理的德育体系

在德育为首的“孔学六好”，道德品行好，就是完善创新“五育并举”全过程中道德素质综合培育培养实施，遵循12至15岁青少年心理、

生理健康标准，分别从道德认知能力、道德情感、品德行为三个方面进行跟踪评价，注重学生的日常行为表现、综合素质能力行为，通过

平常行为评价、学生基本素质、人格品质、人生价值观念关键性指标进行大数据评价。切实落实知行合一。

融合到中学生综合素质评价中，三学年、六个学期评价贯穿全过程，如文明班级、文明之星，指标系数分别从德育处综合考核50%、

学生互评20%、教师评价30%、家长参与全过程汇总。德育体系课程有总结报告性评语，颁奖解说词，各级别推荐重要指标之一。

二、探索“学而思”课堂改革，提高课堂教学有效性与高效率

孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子所提倡的一种读书及学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本

的意义更不能合理有效利用书本的知识，就会迷惑无知。而如果一味空想而不去进行去思考问题，则一无所得。告诫我们只有把学习和思

考结合起来。即善于理论联系实际，归纳总结，理解性记忆。

（一）学，即指学生学习双基，通过已有的方法将学习实践总结出信息加工形成掌握知识的方法，因此，与学生主体学习掌握知识认

知能力、学习效率、辨别解析能力有关，当前，受到人们的高度重视。学习方法，是受孔子教育思想引导“有教无类、因材施教”，于是也

没有统一标准，因学生个人主体条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。当前，基于听、说、读、写、看上总结的特殊定向

的学习训练方法，如:背诵、默写、速记，笔记等，可因材借鉴。如：小组合作互相讨论、模仿、注释、讲述等，可因时因境启发式教学。

（二）思，即指学生主体学习过程中的思考，将固有意识、现有思维、特定对象在教师定向作用中综合考虑，解决学习目标下以时间

属性、空间属性等进行的思维活动，形成课堂的思考力，思考活动由教师引导，从一般到特殊，由简单到复杂，通常信息强弱由师生认知

能量所决定。

（三）践，即学生通过学习知识信息以后，动脑、动手实践的过程，就是要真实接触社会真实信息，操作物品，具体特定对象、特定

时间完成特定任务，结合学生主观认知、鉴于客观，同时包含客观对于主观的必然，主观对客观的反馈，使学生意志磨练、发展个性，培

养学生正确的价值观和良好的品质。

（四）悟，即指学生的理解，明白，觉醒，领悟。就是学生通过学习了以后将理解与收获，进行感想、感悟，重点抓住悟的过程，结

果要内化于心，外化于行，并逐步形成学习思维方式、思考方法、深度思考行为、高阶思维能力。所