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关于研究生培养方案的设计与想象

苑立波

理学院，Tel:lbyuan@

摘要：教学目标、培养方案和教学评价，这三者是教育过程的三块基石。而面对不

断发展变化的社会，我们永远都要依据具体的情境进行选择，做出调整。在这一过

程中，理解并考察教育作为一个过程究竟需要什么，不仅需要反思、设计，更需要

一些想象。没有什么严格的程序、万能的处方或严密的规则可以遵循。本文就是基

于这样的思考，以理学院光学与光学工程硕士研究生培养模式为例，尝试给出了一

种研究生培养方案的设计与想象。

当我们进入21世纪，我们的学习者面临着许多复杂、多样、不确定的问题。

这些问题涉及到了区域乃至全球社会、经济、政治及环境。技术的迅猛发展，文

化的多元化，后工业时代经济结构的不断更新都受到教育的影响但同时也在影响

着教育。事实上，所有的研究生在他们未来的生活中都会遇到由于全球的迅速变

化所带来的多种多样的挑战。比如说：目前的全球金融海啸所带来的新的就业形

势与机遇的挑战。所以他们需要去积极地应对，富有创造性的回应以及合乎道德

规范的面对。

在这些背景下，需要我们迫切回答的问题有三，第一个问题是：什么样的研

究生能够面对复杂多变的未来？我们能够培养什么样的研究生？我们过去培养

了什么样的研究生，我们究竟应该培养什么样的研究生？

目前，我国研究生教育的目标主要是培养学术型人才。1981年制定的《中

华人民共和国学位条例》对于学位的认识侧重于学术标准，培养要求是针对从事

科学研究工作或专门技术工作，培养目标基本是教学和科研人员。而社会发展对

高级人才的需求不只是科学家、大学教师，更需要大量的高级工程技术人员、高

级管理人员等应用型人才；而且，随着研究生教育规模的扩大，研究生的就业范

围越来越宽，不仅限于高校和科研院所。培养目标和社会需要以及毕业生的实际

工作都产生了脱节，在原培养目标下选拔培养出来的人才自然满足不了社会的需

要。

社会对高层次人才的需求是多样化的，研究生的培养目标也应该多样化。多

样化不仅要体现在大力发展各种类型的专业学位，而且在每一种学位中，也要根

据社会需求灵活制订培养目标、设置课程。研究生的培养目标除了在横向上要明

确学术型学位和应用型学位两个不同的体系之外，在纵向上也要层次分明。准备

进一步攻读博士学位，将来从事教学和研究工作的学生，就必须选择撰写学术论

文。不想攻读博士学位而是计划毕业后从事其它实际业务的学生，可以选择做一

些实用性强的项目，提出解决方案，完成相应的技术报告。

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新的一代高级从业人员将需要有能力并担负起引领未来社会发展的重任。他

（她）们不仅要不断推动科技发展与技术进步，而且更要但当起企业或事业组织

中各种工程技术攻关的重任，但当起各个层面的高级管理的责任。为了完成所有

这些，我们必须改变目前的教育现状，提升其综合能力和科学研究的素质，实现

新时期研究生的培养目标。为了实现这样的培养目标，需要我们回答的第二个问

题是我们怎样培养这样的研究生？这就是研究生培养方案要回答的问题。

第三个问题需要回答的是，当我们确定了培养目标和培养方案后，我们怎样

知道所培养的研究生达到了所设定的培养目标？我们需要通过什么方式进行评

价？当我们响应来自外界实际的工作需求，着手加强学生能力培养时，能力的考

核与评估又需要怎样实现？

课程考试通常是我们熟知的，例如对学生主干课程进行综合考试，主要通过

考查学生对研究方法、学科基本理论和主要内容的学习情况来评判学生对知识的

掌握程度。而能力的考核则需要通过任务完成的结果评估来实现。但能力型课程

又要通过什么样的途径来实现呢？

下面我们通过理学院光学与光学工程硕士学位研究生培养方案的重新审视，

设计了一种注重能力培养的研究生课程体系和施教方案，给出了能力型课程较为

详细的描述，试图通过这种方式，阐明课程的培养目标、课程内容、课程实施方

式和课程评价方法。

硕士研究生大体可分为两类，分别为科学研究型和科技应用型，无论是科学

研究型还是科技应用型研究生，其主体课程设置都相同。课程分为能力型课程、

知识型课程和学术型课程三大类。所不同的是在学术课程选修和课题的选择