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■“教师如何做课例研究”之六

课例研究的认识与实践误区

●安桂清赵萌萌

随着课例研究的开展和推画钩，省去了课后研讨的环节。课例研究改进教学的内在

进，教师会不断积累相关的经对课例研究而言，课后研讨是不机理究竟是怎样的呢？对这一问

验，对课例研究的认识也会逐渐可或缺的重要环节。教师共同体题的回答需要充分认识到课例

深化。然而，与此同时一些教师把研究真实的课堂作为自己专研究干预教学过程的复杂性。概

也可能会产生一些误解和困惑。业生活的一部分，基于课堂观察括而言，课例研究至少强化了教

因此，我们对课例研究过程中可来寻找适合学生的教学方式，共学改进的三条路径：一是在研究

能出现的认识与实践误区进行同研讨如何改进当前的教学。因中促进了教师有关学科、教学、

阐发，以便引起教师的关注和思此，以研究为灵魂，以改进为目学生等个体知识的形成与发展；

考，提高课例研究的专业品质。的是课例研究的本质追求，这也二是通过同伴的帮助增强了教

误区一：课例研究就是应当成为听评课活动的发展方向。师改进教学的责任感与动机；三

传统教研中的听评课活动。误区二：课例研究旨在是研究过程为教师的学习提供

了资源支撑。因此，课例研究是

找到一个完美的教学计划。

与课例研究中的课堂观察通过教师从课堂的事实和工作

和课后研讨反思相对应，听评在课例研究过程中，教师的具体经验中学习来实现教学

课虽然也是课例研究中重要的会根据研究小组对前一次教学改进的。它是一种基于观察与反

环节，但传统教研中的听评课的反馈不断调整和优化自己的思、旨在促进教师专业成长的

与课例研究的专业追求之间还教学计划，以形成下一次教学“反思性实践”，而非复制所谓完

是有一定距离的。方案的蓝本。很多教师从这一美教学计划的“技术性实践”。

从课堂观察环节来看，传统表象出发，认为课例研究就是误区三：只要把课堂观

听评课关注的重点是教师，往往通过对教学计划的不断打磨，察的视角转向学生就可以实

从教师有没有完成教学目标、教形成一个完美的范本，然后按照

现课例研究重心的转移。

师的教学技能、教师处理教材的此范本开展教学。这样的推论显

能力等维度进行分析和评价。而然过于表面化和简单化了。如果相对于传统教研活动仅仅

课例研究中的课堂观察把关注课例研究循着“找到一个完美关注“教师的教”而不顾“学生

的重点转移到学生身上，有针对的教学计划”这条道路发展下的学”的局面，课例研究致力于

学生的不同观察点和观察工具，去，注定是没有出路的。因为恢复我国教学研究中久已失去

力求能够全面细致地了解学生在现实