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普校融合教育的创新实践r——北京市朝阳区新源西里小学的

探索

梁松梅;朱振云;梁秋勇

【摘要】基于对教育核心内涵的深入理解和对教育平等理想的不懈追求,北京市朝

阳区新源西里小学创新办学管理模式、创生融合教育学校文化、弹性安置特殊儿童、

实现融合教师专业化匹配、完善学生个性化支持系统,为学生提供适合其发展的教

育.

【期刊名称】《现代特殊教育》

【年(卷),期】2016(000)009

【总页数】3页(P23-25)

【关键词】融合教育;资源教室;支持服务

【作者】梁松梅;朱振云;梁秋勇

【作者单位】北京市朝阳区新源西里小学,100027;北京市朝阳区新源西里小学,

100027;北京市朝阳区新源西里小学,100027

【正文语种】中文

【中图分类】G760

北京市朝阳区新源西里小学本着追求教育平等、接纳差异、尊重差异、以人为本、

为学生提供适合其发展的教育的办学理念，打破传统办学管理模式、创生融合教育

学校文化、弹性安置特殊儿童、实现融合教师专业化匹配、完善学生个性化支持系

统，为学生提供适合其发展的教育。

新源西里小学1983年建校，1984年设立特教班，开始招收特殊儿童，2003年9

月建立资源教室，33年来学校成为集普通班、特教班、资源教室于一体的融合教

育学校。学校里既有普通小学教育1—6年级，又有特殊教育1—9年级，两种教

育形态并存。学校实行普教、特教一元化管理，并建立了较为完备的以资源教室为

纽带的融合教育学校管理模式：两室（校长室、资源教室）三处（德育处、特教处、

普教处），普通班、特教班、资源教室三位一体的管理模式。资源教室在融合教育

工作中处于整合各部门工作的关键位置，各部门根据学校融合教育工作计划制订相

应的工作计划，资源教室将各部门工作中涉及的融合教育工作计划整合并落实措施。

普特教一元化管理使普教和特教互为资源，进行统筹、协调，专业、技术兼容匹配，

进而学校融合教育所需的专业和技术更加完备，资源更加丰富，满足特殊儿童的发

展需求更加高效，为特殊儿童提供适合其发展的教育的支持和保障更加有利。

实施融合教育的学校需要营造、创建一种积极的学校文化。基于此，新源西里小学

在33年的融合教育实践中，一直致力于塑造学校精神文化，最终实现学校教育思

想内涵的深化扩大。“权利、博爱、共进、规范、可持续”5项精神内涵是西里人

融合教育事业的价值核心所在。权利，从人性的角度看，个性化支持的融合教育尊

重个体的权利，相信个体在适当的支持下能够变不能为能；博爱，从群体角度看，

个性化支持的融合教育体现了人与人之间的爱；共进，从个体角度看，个体以被支

持和提供支持的角色参与到个性化支持的融合教育中，注重全员参与、合作，并在

其中受益；规范，从支持的程序看，个性化支持的融合教育是系统、完整、细微的

支持体系，需要规范来保障；可持续，从个性化支持的融合教育目的看，体现了教

育的可持续发展，体现了个体发展的可持续的文化内涵。随着西里人精神内涵的不

断发散，学校教育思想内涵实现了从接纳到支持，从特殊需要到需要，从特殊儿童、

特殊需要儿童到儿童，从特殊教育、普通教育到教育，从满足需求到追求生活品质

的提升，从儿童、家长到进入学校的每一个人的不断深化扩大。

有效的融合学校文化充分发挥了导向作用，从校风、班风等方面营造了平等、接纳、

悦纳、包容的氛围。从主题活动、常规活动、社团建设等方面搭建了适合普特儿童

融合的平台。融合教育文化氛围给人的感觉是人人都是受欢迎的，使师生员工对学

校产生一种心理归属感，从而形成巨大的向心力和凝聚力，这更加增强了身在其中

的每个成员原本已经感受到的“认同感”。

新源西里小学融合教育学校文化有四个方面特征。第一，富有支持性的环境，这是

新源西里小学融合教育文化方面的特征。第二，领导要有愿景，这是新源西里小学

融合教育管理文化方面的特征。第三，教师对每个学生都怀有高期望，让学生对自

己的能力充满信心，这是新源西里小学融合教育师生交往方面的人际关系特征。第

四，积极的同伴交往关系，这是新源西里小学融合教育学生同辈群体之间交往的人

际关系特征。

融合教育推行的关键是学生和教师。学生成长的快乐基石在于有适合的目标、可参

与的动机、可参与的活动、班级归属感、理解和遵守规则、社交和沟通技巧、学习

技能、特殊问题的解决、休闲方法、有朋友、稳定的情绪等。

基于学生的需求，教师需要开展班级建设、调整班级教学、制订个别化教育计划、

教授沟通技巧、指导家庭辅导、解决特殊问题、掌握特殊教育