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K12一贯制科学课程一体化建设的实践探索

摘要：在传统办学模式下，课程知识的连续性和系统性有明显的缺陷，学校创立K12年一贯

制办学模式，以科学特色课程建设为切入点，以K12一贯制科学课程一体化建设为目标，在

实践探索一体化进程中，充分考虑了内容设置、师资结构、教学评价、设施配置等问题，从

这几个方面着手，解决原分段学习过程中无法避免的重复、割裂等问题，充分发挥学校科学

教育的积极探索作用，提升学生在基础教育阶段的科学知识、能力和意识。重点让学生学会

科学的理解自然与人，理解科学知识与能力，学会将科学知识结合实际，应用到工程实践中，

成为社会所需要的创新复合型人才。因此科学课程一体化建设在基础教育阶段显得尤为重

要。

关键字：K12一贯制；科学课程；一体化实践；

一、研究的背景及意义

K12年一贯制：K12全称Kindergartenthroughgrade12，“K”代表Kindergarten(幼儿

园)，“12”代表12年级，K12在美国、加拿大等北美国家指从幼儿园到12年级。在中国

则是指幼儿园三年、小学六年、初中三年、高中三年的中小学基础教育。一贯制是根据国家

教育法有关实施的教育年限的规定组建起来的，贯穿幼儿园、小学、初中和高中教育的一体

化学校。它是兴起的一种新型办学模式，体现了教育的一体化和规模集聚效应。基础教育的

15年是一个学生学习生涯中最重要的组成部分，传统的分段式学习模式有很明显的知识体

系的割裂现象，对学生的知识体系的建构和持续发展产生一定的负面影响。而一贯制学校的

办学模式可以促进学生在学习模式上打破原有的分段式学习带来的知识重复和割裂等问题。

学生知识和能力的培养具有连续性、系统性、发展性、个体性等特性。提高公民的科学素养

是当前国家提出创新发展的动力和基础。而学校通过系统的设置科学课程，帮助学生获得体

系的科学知识和技能显得尤为重要。

“科学”对于大家来说是一个耳熟能详的词汇，但它的含义却比较模糊。在不同的语境

下，它指称不一样的东西。在现代汉语日常用法中，有两种基本的意思，其一，指某种社会

事业，指一个人群以及他们所从事的工作，这项事业称之为“科学”。国家提出的科教兴国

战略中的科学就是指的这个意义。其二，科学是指某种价值判断或者方法。例如科学发展观

指的是某种合理均衡发展观。简而言之，什么是科学？就是用合理的方法或价值认知去完成

科教兴国战略中的伟大事业。而科学教育是实践伟大事业的载体，构建适合时代发展的科学

课程体系显得尤为重要。

科学课程一体化实践旨在解决各学段科学教育目标定位不够清晰，课程内容重复倒置，

层次性和完整性以及科学教育的整体能力培养没有充分发挥。科学课程一体化建设重视科学

素养、教学效能、系统科学性等学科特性的科学最大化，相对解决了科学知识的杂乱无章、

零散的现象，有效帮助学生在信息化时代的潮流中学习到科学核心的知识和方法。按照不同

学段学生的成长规律和认知能力，依据国家课程标准和各学科特点，统筹幼儿园、小学、初

中、高中等不同学段的科学课程知识体系和内容。结合《义务教育小学科学课程标准》的总

目标：培养学生的科学素养，并为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

推进科学课程一体化建设势在必行，这就要求我们在科学课程一体化建设上充分把握课程目

标设定与教学内容更加紧密且有层次的衔接，课程内容在整体系统设计上更加合理。基于以

上理论层次的多方论证，实施K12一贯制科学课程一体化建设对我国基础教育科学课程改革

具有重要启示。

二、K12一贯制科学课程一体化实践的探索

K12一贯制是相对于分段式基础教育学校而言的，是指对处于一定年龄段的受教育者进

行连续而贯通式培养的学校组织与制度，它试图整合幼儿园、小学、初中和高中全部学段，

并依据人的身心发展规律施以整体性教育关照，从而增强教育的稳定性、连续性、灵活性，

并最大限度地发挥学校教育的积极影响、提升教育的效率效能。

国际经合组织认为，科学素养指是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以

便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。目前在基础教

育阶段设置的科学必须课程涵盖了信息技术、科学、劳动技术、物理、化学、生物、地理、

通用技术等学科内容。首先学校尝试以信息技术、科学、劳动技术等课程整合内容，以学科

知识渗透建立学校主题化校本课程，以难易程度和学生认知水平建立知识体系维度，尝试让

科学课程体系实现纵向关联，横向结合，真正解决目前教材内容的不断重复和再现问题。