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基于核心素养的小学道德与法治课堂教

学研究

摘要：小学道德与法治课对促进小学生树立正确的人生观、世界观和价值观

具有重要的指导作用，教师必须采取多种有效的教学方法，提高教学效率，培养

学生的基本素养，采取多种措施加强学生的道德与法治教育。在核心素养的基础

上，对小学道德与法治课教学进行思考和探索，以期提高小学道德与法治课教学

水平。

关键词：核心素养；小学；道德与法治；课堂教学

1前言

新课程标准明确规定，在教学活动中应注重培养小学生的核心素养，那么在

小学道德与法治教育活动中应选择有效的课堂教学方法，在小学生的成长和学习

中应重视核心素养的培养，有利于引导小学生树立积极的价值观和学习观念。因

此，本文在核心素养培养的基础上，对如何开展小学道德与法治教育活动进行了

以下探讨。

2小学道德与法治教学特点与现状

小学阶段《道德与法治》教学相较于其它教育阶段的课堂教学有着明显的差

异。具体表现在以下两个方面。其一，小学生成长特点不同。小学生充满好奇心、

认知能力和接受能力较低而可塑性较强。其二，小学生学习道德与法治观念的能

力低下。道德与法治皆是高级形态的社会意识，而小学生认识客观世界的水平还

较低，难以形成深刻的认知。对于人生理念和道德观念基本上是白纸一张，教师

教学工作的重要性更加凸显出来。

当前，道德与法治教育活动的开展尚无完善的教育理论支撑，小学教师开展

相关工作时还需要自行摸索积累经验。导致在具体教学实践中，教师的教学理论

落后于时代，教学内容设置难度超出学生认知能力和理解水平，或者仍以说教为

主缺乏情感共鸣。各种教学问题的存在制约了小学《道德与法治》教育的开展。

3核心素养下的小学道德与法治课堂教学

3.1逐步将学科教学转变为学科整合

在新时代的背景下，学生必须能够克服态度和文化差异，具有创新和批判性

思维，并能够与来自不同文化背景的人们互动。为了使学生在学习过程中逐渐掌

握这些素质，学科教育必须具有“高等教育”的基本概念。尤其是随着新课程改

革的不断完善，道德与法治课程在初级阶段就将心理学、道德学和其他学科融为

一体，使这一学科更加全面。小学道德与法治教师必须首先能够理解课程的具体

内容和结构，以便更好地进行教学。可以看出，道德与法治教学不仅是独立的理

论教学，与学生的日常生活有关，而且与学生学习的其他科学有一定的联系。这

也是本课程的特色之一。因此，该学科在短时间内发展学生的基本素养中起着特

别重要的作用。这就要求教师能够教授跨学科的教学，积极地采用灵活的教学方

法，并更加灵活地定义教学内容，因此该学科的教学不仅限于在课堂上讲解理论

基础知识。

3.2将生活元素融入到教学中，提高学生学习效率

有效的学习可以明显提高教学水平，使学生利用有限的时间获得良好的效果。

因此，当前我国很多小学道德与法治教师在教学中都会根据教学内容，适当的融

入生活元素，帮助学生充分掌握知识，提高学生学习效率，进而更好的提高学生

核心素养。比如：对“应对自然灾害”进行讲解时，教师可以结合实际教学情况

恰当的融入生活元素。在教学中教师根据实际情况，运用语言创设多种与学生日

常生活有密切关联的自然灾害情境，包括洪涝以及地震等等。然后教师将班级学

生划分成多个学习小组，要求学生在小组内展开分析探讨，引导学生讲解面对这

些自然灾害时有哪些措施。对于小学生而言，教师创设直观生动地教学气井，可

以调动学生学习积极性。在探讨结束后，每个小组都派出代表讲讲本小组讨论的

结果，再由教师进行汇总，指出不足之处，而且进行改正，这样有利于学生更加

全面的掌握应对各种自然灾害的措施，使学生了解道德与法治知识，以提高学习

效率。

3.3积极开展体验式教学，让学生深刻体会道德与法治课堂教学内涵

传统的道德与法治课堂教学以理论式教学为主，而学生的学习过程也变成了

理论知识的记忆过程，为促进学生将知识转化为个人的潜意识，需要重视体验式

教学方法的应用，让学生在实践中体会知识的深刻内涵。例如，进行《不一样的

你我他》一课的教学时，多数学生在学习和生活中会存在看待事物视角单一的问

题，教师在课堂教学活动中，可以将课堂作为学生展现自我的平台，鼓励学生敢

于突破自我，将自己不同寻常的优点、兴趣爱好展现出来，有些学生平时学习成

绩一般、但是却有美妙的歌声，有些学生不仅会书法、还有娴熟的琴技…通过学

生的个性化展示，会让学生了解到人与人之间本身便具有极强的差异性，对一个

人