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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教

学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，

改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交

往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、

性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只

有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实

现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组

合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的

关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高

了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合

作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂

教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习

作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效

率的新策略。

小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的

积极作用已经得到证明。研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、

学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？1.更适宜于让学生

获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开

展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有

序地研究并最终达到研究目标的。而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的

方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的

情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分

相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、

收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等

同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验

提供了基础。2.更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知

的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又

是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目

标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、

学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是

同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过

程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品

质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学影响力和归属方面的情感需求。小组

合作开展研究性学习，将不仅使学生学会、会学，而且使学生乐学、好学，所以，

小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。3.有利于全体学生

主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。研究性学习并非培养

天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；

它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自

己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于

得不到充分的参与学习活动的机会不得不处旁观、旁听地位的被动学习状况，赋予全体

学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣

的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，

自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于研究性学习，小

组合作学习是一种高效率的组织形式。4.学生的主体地位更为突出在研究性学习中，合

作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径

与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学