情境教学的有效性课题小结 .pdfVIP

浅谈情境教学的有效性

西航三校毛玉侠

情境教学在语文教学中有着鲜明的目的，以生动鲜明的形象，让

学生身处具体场境；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴

意去启迪学生。

一、情境教学的有效性

1、形象逼真

语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心

灵的共鸣，如何让学生加强对教材内容的理解，那就是根据文章内容

或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学

生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动

的形象，学到“活”的语言，由于具体情境的刺激，学生学习的主动

性不断增强，对于学习产生浓厚的兴趣，学生的智力因素和非智力因

素能得到协同、开发。

2、意境深远

创设情境，教师一般依照作者的思路创设与课文内容有关，或者

意境更为深远的画面，使画面的内容具有广度和深度，让学生根据已

有的生活经验和独特的生活体验，产生由此及彼、由表及里的联想，

使学生走入设置的意境，或进入儿童充满奇异色彩的天地，达到心驰

神往的效果。这样有助于学生更深刻地理解教材，激发学生的情感、

放飞孩子们的想象力，提升学生思维的品质。

3、情理寓在其中

语文教材往往借助形象，即花草树木、虫鸟鱼兽、云雾溪涧、山

川原野，以及英雄人物等等，这些内容揭示在自然的奥秘，讲述生动

故事，培养学生正确的价值观、人生观、审美观，爱国主义精神等等。

显而易见，情境教学在于促使儿童的情感趋向健康向上的状态，

形成一种内驱力，一种激情去主动参与活动，积极思考，达到教学目

的。情境教学如果失去了深远的理念，就是无本之木，无魂之体，只

能作一个观赏的架子。综合上述，创设情境教学是“有形”、“有情”、

“有境”、“有理”的，是诸多环节融为一体的，是通过鲜活的画面，

提供和促进教学达到有效性的重要途径。

二、情境教学的具体作法及实践过程。

我校《小学语文课堂教学创设情境的研究与实践》课题成员近

10人，以学科为切入点，以课堂为主阵地，以学科教师为攻关单位，

针对小学语文展开研究。

教师之间相互协作，采用行动研究法，把课题研究方案与课堂教

学结合起来每周一利用集体备课时间研究“情境教学”的方案，再

.

拿到教学中去实施，然后，再根据实施具体情况组织全组人员讨论反

思，修正方案，通过“实践——反思再实践——总结”的过程，将研

究融入教学实践之中。确实激发了学生的学习兴趣，开启了学生的智

力，提升了学生的审美能力，拉近了学生与文本、学生与教师的对话

距离，彻底打破了“问答式+单项训练”的传统教学模式，让学生亲

身经历了一个自主探索的过程，达到了生生互补、师生互补、资源共

享、整体提高的目的。

1、创设情境，进行识字教学

创设情境，展开汉字教学是小学低语段的重要手段。它为低年级

小学生提供形象、具体的识字环境，把生字缀在苹果、香蕉、草莓等

形体中，汉字的音、结构、识字记忆方法等得到提示，使年龄偏小的

学生感到汉字学习“易、简、趣”。如：一年级的识字：苹、莓、衬

三个字，教师在创设情境时，将“苹、莓”分别设置在纸片做的苹果

和草莓中，把“衬”字，设置在一件纸片做的衣服中，学生在识字时，

通过看苹果、草莓、衣服，就入情入境地感受字音，并且知道“苹、

莓”用熟字加偏旁记下字形，“衬”字是衣字旁加寸字去记住这个字。

这一过程实验表明：用有形的、简易的自制教具，创设情境，既

再现了生活——学生爱吃的水果、常穿的衣服，也可让小朋友们感到

学习的乐趣；同时也表明，记住汉字是有方法可寻的。

2、创设情境，突破教学中的难点

一个教案的设计，教学中的难点是否突破，是成功的关键。孩子

们的思维一般处于表象思维的阶段，他们通过自己的感官接触事物与

画面，产生感性形象，作为教师如何由学生直观的形象思维，即出示

创设的情境，引导学生向抽象的逻辑思维、理性认识过渡呢？如何让

学生在创设的情境中观察、体验、想象，把语言与形象沟通起来，建

立新的认识，达到训练学生语言、拓宽视野，发展智力、深化情感的

目的。我们小组成员作了大量的尝试。

3、创设情境，拓宽学生作文视野

在作文教学中创设情境，让学生由被动转为主动，充分激发学生

主动作文的意识，让学生