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义务教育小学语文教科书（新疆专用）介绍

一、编写指导思想和总体思路

义务教育小学语文教科书（新疆专用），以国家2011年颁布的《义

务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以人教版《义务教育

小学语文实验教科书》为基础，遵循语文教育的基本规律，继承我国

语文教育的优良传统，吸收本世纪以来的语文课程改革，特别是国家

统编教科书编写的经验，努力为新疆各民族师生提供一套高质量、有

特色、满意的新教材。

其总体思路包括以下几个方面：

（一）体现特色，传承文化

教材一方面要突出新疆的地域特色、民族特色、文化特色，使学

生在教材中找到归宿感、认同感。

例如，二年级上册识字课《水果谣》：

吐鲁番的葡萄哈密的瓜，

库尔勒的香梨人人夸。

阿克苏的苹果和田的枣，

阿图什的无花果顶呱呱。

同时，教材要“全面贯彻党的民族政策”，体现时代特点和现代

意识，引导学生关注自然，关注人类，注重传承与弘扬中华民族优秀

文化，理解和尊重世界多样文化，渗透社会主义核心价值观，增强社

会责任感和中华民族的凝聚力，激发爱国主义情感。

（二）遵循课标要求，坚持课改方向

2011年版语文课程标准提出了很多新的先进的教学观念，如“学

习语言文字运用”，以人为本，重视学生整体素质发展，注重学生身

心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重

基本能力培养，等等。新疆专用教材注意把这些理念和成功的经验吸

收并沉淀下来。

例如，起始年级加强听说训练；适当减轻学生学习负担，提倡少

做题；加强小学部分识字写字教学，体现“多认少写”原则，重视

写字与书法的学习；鼓励多读书，多思考，勤练笔，等等。

（三）突出重点，化解难点

语文教材找准学习语文的关键点，突出重点，有序地安排教学内

容，设计教学活动，培养学生学习语文的兴趣和习惯。鉴于新疆很多

地区汉语环境比较差，起始年级学生汉语听说水平较低，或者根本不

会说汉语的现状，首要任务是帮助学生用汉语进行日常交流，要让学

生敢开口说汉语，能开口说汉语，爱上语文课。

低年段以听、说训练为主，一、二年级单编听说教材。夯实听说

基础，做到听说领先，读写跟进。先解决听说问题，再解决读写问题。

培养听说能力不仅仅是语文学科本身的问题，还关系到能够帮助学生

完成其他学科的学习任务。

简化头绪，降低学习语文的坡度，例如起始年级课文、识字、写

字的容量；化解难点，例如新疆学生平舌音、翘舌音的发音，二声、

三声的读音，教材在这方面就需要给予重点考虑。

（四）增加弹性与适应性

识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，做到“上不封顶，

下要保底”；学有余力的学生可以多认，提倡学生在生活中自主识字。

阅读方面，教科书在每个单元后面编排了“我爱阅读”栏目，供学生

自主阅读。为增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题，语

文园地中编排了“展示台”。内容和形式比较多样化，总的思想是引

导学生从课文扩展开去，体现了教材的弹性要求

教材编写要充分考虑新疆未来幼儿教育的发展、双语师资队伍水

平的提高、汉语环境的改善，在合理安排课程内容的基础上，给不同

学校、老师和学生留出选择和拓展的空间。

二、教科书体系、选文与编排特点

全套义务教育新疆专用小学语文教科书分三个学段，第一学段

（一、二年级）、第二学段（三、四年级）、第三学段（五、六年级）。

共编排了12册教科书。

三个学段每册编排6个单元，第一、二学段，每册各编排了一个

单元的识字课：旨在短时间内高效率地识读一定数量的汉字。一方面

将儿童生活中常用的和阅读课文中较难出现的高频字，编成各种形式

的识字课集中学习，为课文的学习做好铺垫，减少课文学习的障碍；

一方面利用汉字字形、字音、字义等方面的规律，采用多种识字方法，

培养学生自主识字的意识与能力，感受汉字文化。

一年级上册与其他册略有不同，增加了入学教育，6个单元内容，

有3个单元是汉语拼音。六年级下册毕业班，编排了4个单元的学习

内容。

教科书在小学阶段的识字量为2500个，写字量为2000个。

年段识字量写字量语文课程标准

低年段700400识1600左右；写800