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教师专业发展的趋势与内涵

教师专业发展的内涵

(一)教师专业发展的趋势

重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。

1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师

培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教

育组织一贯强调和重视的问题。20世纪80年代以来，教师

专业发展口益成为人们关注的焦点。“从历史发展的总趋势

看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；

由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发

展；由关注专业发展的lsquo;外部rsquo;环境和对社会专

业的认可到关注lsquo;内部rsquo;专业素质的提高的过

程。”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖

于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中

其内在专业结构不断丰富和完善的过程。”①

叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明

了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。

第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师

职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发

展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外

在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。因此，教师的

职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合

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在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人

作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。这是对

教师职业丰富性lsquo;的深入开掘，教师的职业形象从而

由单薄变为丰满。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。长

期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部

力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体

的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教

育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。自我发展

不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命

内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，自我专

业发展意识是教师发展的最主要动力。

第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为

学生的成长是教师最大的幸福，但常常忽视甚至感受不到教

师日常工作中所蕴涵的快乐。同样，以往的研究者也将教师

发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了

日常工作过程对教师发展的重要意义。而教师的工作是充满

创造的过程，教育过程中对知识的活化、对学生心理变化的

敏锐感知、对教育时机的准确把握、对教育矛盾和冲突的巧

妙化解，都是教师创造力的表现，教师也可以而且也应该在

这个过程中体会到职业内在的尊严和快乐。因此，教师在工

作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。教师发展研究

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应深入学校的日常教育教学生活中，使教师在自己所熟悉的

领域中慢慢体验自己的成长与发展。

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(二)教师专业发展的内涵

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专

业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到

成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或

教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成

为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充

分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是

时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐

渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，

从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们

要包含以下内容。

1．遵守职业道德

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规

范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道

德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展

就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、

以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教

师职业的基本伧理道德要求。“奉献“作为从业的基本要

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求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是

社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市

场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精

神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公

平、正义、合理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教

师职业的