小学数学课堂教学中创设情境地实践研究结题报告材料 .pdfVIP

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小学数学讲堂授课中创立情境的实践研究结题报告

富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍

2015年12月

一、课题研究背景

1、是新课程改革的需要。《数学新课程标准》指出：数学授课

重要密联系学生的本质，从学生的生活经验和已有知识出发，创立各

种情境，为学生供应从事数学活动的机遇，激发学生对数学的兴趣以及

学好数学的梦想。在教育授课过程中，创立问题情境，激发学生学习兴

趣；创立实践情境，加强学生学习信心；创立动画情境，培养学生学习

动机；创立游戏情境，激发学生学习梦想；创立生活情境，丰富学生学

习生活，从而形成生动、爽朗、高效的讲堂授课环境，促进学生潜能的

发挥和授课质量的全面提升。

2、是学生自己学习与发展的需要。创立授课情境，不但能够激发

学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在详尽的情境中使学生更

好地体验授课内容，使原来无聊的、抽象的数学知识变得生动形象、

饶有兴趣。因此，创立情境授课，是低年级数学授课的重要方法，也是

学生喜欢的方法。

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但是在小学的数学授课中，我们经过检查发现主要存在以下问

题：

第一、内容走开学生本质情况，表现方式单调，学生缺少学习兴

趣。教师在讲堂授课解决问题时，试题内容表现的方式比较单调。更

多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图也许将书中的主题

图放在实物投影仪下，尔后就是解析问题、列式解答等。也有一些讲

堂的学习内容走开学生本质生活。

第二、授课过程程式化，学生懒于思虑问题。有些讲堂上，诚然

使用着课标教材，但解决问题的授课过程仍旧是传统应用题授课的模

式。讲堂授课以教师讲解为主，尔后学生进行公式、模式的加强记忆，

最后利用这种解题模式解决问题，以致学生上课缺少兴趣，不愿意积

极思虑问题，讲堂授课缺少启示性。

第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。授课中经常是就

问题来解决问题，从小不能够认识数学在生活中的本质意义，从而形

成了数学无用论，是数学授课显得无聊无味，学生学的悲伤，教师教的

很累。

从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习

数学，对数学没有学习的积极性。为了更好的提升学生数学学习的积

极性，为学生供应合适的学习条件和机遇，激发和吸引学生积极主动

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学习，达到最正确授课见效。为此，我提出了如何在“小学数学讲堂

授课中创立情境”的研究。

二、课题的界定

我们所说的《小学数学讲堂授课中创立情境的实践研究》也就是

说在数学讲堂授课中，经过创立幽默的生活情况把无聊的数学知识表现

出来，让学生能能够感觉到数学和生活的亲近关系，加强数学的学习积

极性，提升学生成绩。

创立问题情境是教师经常采用的一种授课手段，是教师基本功的

集中表现，也更是决定讲堂授课成败的重要因素。好的问题情境能拨

动学生的思想之弦，激发学生思想的火花，凝聚学生的注意力，唤起学

生的好奇心、求知欲望和创立力。

经过情况的创立，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进

行积极的思虑，从头鲜幽默的素材和情节中发现和提出问题，让学生

在丰富的感情体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真切

给我们的数学讲堂授课注入生命的活力。

三、理论依照及意义

数学其实不是无源之水，无本之木，它本源于丰富多彩的生活。因此，

《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意

义的、富饶挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、

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猜想、考据、推理与沟通等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，

授课应采用“问题情境——建立模型——讲解、应用与拓展”的过程。

授课情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理质量的重要源泉，是沟

通现实生活与数学学习、