大学生批判性思维与学习方式的发展现状及关系探究.pdfVIP

Vol.31No.22021

大学生批判性思维与学习方式的发展现状及关

系探究*

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沈霞娟胡航张宝辉卜彩丽付丽娟

（1．空军军医大学教研保障中心，陕西西安710032；

2．西南大学教师教育学院，重庆400715；

3．陕西师范大学教育学院，陕西西安710062；

4．河南师范大学教育学部，河南新乡453002）

摘要：批判性思维是创新人才的思维根基，是知识经济时代对大学生思维品质的迫切要求。学习方式是学习动

机和学习策略的综合体，对学习结果和思维发展具有重要影响。为了厘清大学生批判性思维与学习方式的发展

现状及相互关系，文章对来自20所高校的1833名本科生展开调查，结果表明我国大学生批判性思维尚未达到

正性要求，强项与弱点并存；批判性思维与深度学习方式呈正相关，与浅层学习方式呈负相关。文章进一步从

环境构建、活动设计和补齐短板三个视角提出了促进大学生批判性思维发展的具体建议，为科学制定批判性思

维的培养方案提供参考。

关键词：大学生；批判性思维；深度学习方式；浅层学习方式；关系

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2021）02—0048—10【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2021.02.007

一研究背景

批判性思维是创新人才的思维根基，对批判性思维的科学评价是实现高质量人才培养的重

[1]

要环节。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》将“理性思维、批判质疑、勇于探究”

[2]

作为评价学生科学精神的基本要点。美国、欧盟等发达国家更加认同批判性思维对学生发展的

重大价值，纷纷将其作为高等教育人才培养的核心目标之一。2019年，OECD发布《培养学生

的创造力和批判性思维》研究报告，明确提出了批判性思维的概念框架、评价方案和教学设计

[3]

标准，大力推动批判性思维的教学实践。可见，批判性思维已成为知识经济时代对学生思维品

质的迫切要求。

学习方式是学习者与学习环境交互的具体形式，根据学习动机和学习策略的不同，可分为

[4]

浅层学习方式和深度学习方式两类。已有研究证实，采纳深度学习方式的学生，能够有效发展

[5][6]

高阶思维能力、获得更好的学业成就和更加积极的学习体验。作为高阶思维能力的典型代表，

批判性思维的培养亦需要学习者采纳适恰的学习方式。然而，当前有关大学生批判性思维与学

习方式的关系研究还比较匮乏，两者之间的关系也有待进一步挖掘。基于此，研究通过问卷调

查，详细阐释了大学生批判性思维的发展现状及其与学生学习方式之间的内在联系，旨在为科

学确定批判性思维的培养起点，选择有效的培养路径，探寻促进批判性思维发展的教学策略提

供参考。

二文献综述

批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行的严

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[7]

密思考，其典型思维操作是判断、分析、评估与推理。深度学习方式要求学习者对知识内容进

[8]

行精加工，突出表现在分析、综合、评价、反思等高阶认知策略的使用。因此，不难发现，批

评性思维与深度学习方式的信息处理过程具有一定的关联性与相似性。那么，批判性思维的培

养能否从改变学生的学习方式开始？目前，已有部分国内外研究者围绕该问题开展了探索性研

[9]

究。一部分学者从教学干预的视角出发探究了两者之间的相互作用，如Lynch等在一个教师教

育项目中采纳基于互评和反馈的深度学习方式，结果表明