数学个性化学习研究报告MicrosoftWord文档精选.pdfVIP

镇江市教育科学十一五(第四批)规划课题

“”

小班化教学中学生数学个性化学习实践的研究

研究报告

一课题提出的背景

、

小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，其强调让每个学生受到充分

的教育，强调因材施教和发展学生的个性；强调每个学生全面而又富有个性的发展。小班

化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，

增加接受教育的机会，从而使每一位学生的整体素质的到生动发展。在小班化教学中教师

授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，为每

一个学生提供张扬个性、发展特长、提高能力、享受成功的机会和平台，使学生在自由、

平等、和谐、快乐的氛围中健康成长。我校在2005年秋季在镇江市率先启实施了“小班

化教育”，四年来，学校稳步深入地推进小班化教育的研究，积极实行小班化教育，并取

得了一定的成果，在市、区产生了积极的影响。

《数学课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要

正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”虽然我

校实行的是小班化教学，但纵观目前教学现状，学生数学学习个性化生动发展尚未受到足

够的关注，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽

视学生个体间的差异，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。为此，为了让

每一个学生真正张扬自己的个性，做到更主动、更具有发展特点、使教师的数学课堂教学

更能针对每一个学生不同的学习风格，更好的实施因材施教，特确定《小班化教学中学生

数学个性化学习实的践研究》课题，旨把数学学习回归真实的自然状态，充分尊重学生的

个性，展示学生个性，发展学生的个性。

二课题核心概念的界定

、

小班化教学——是强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个

性；强调每个学生全面而又富有个性的发展的教学组织形式。

小班化作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起了巨大作用，其面向全体学

生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。因

此，采用小班化教学能更容易让学生充分享受优质教育资源，增加受教育的机会，提高每

个个体接受教育的充分程度，即在更深的意义上提高教育效益与成本。

数学个性化学习——指小学生在数学课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核

心，在教师引导帮助下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内

容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。

注重学生在数学的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来

学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，小学生学习共性和个性的统一。

我们认为只有充分尊重小学生的学习个性，满足不同学生学习数学的内在需求，才

能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习，有效

地培养学生健康的个性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。

三、课题研究的理论支撑

1.现代认知主义学习理论

学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，

他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对

稳定的、带有个性特征的认知风格。

2.建构主义学习理论

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他

人的帮助，和用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。不同的学生有不同意义建

构方式。

3.人本主义学习理论

学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程

是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习

内容和方法自我选择，这样的学习才会获得最好的结果。

4.因材施教理论

重视因材施教的教育家﹐他了解学生的个性﹐并能针对个性不同的学生﹐进行不同的教

育。因材施教教育理论要求教育者深入了解学生﹐研究学生﹐熟悉每个学生的特点﹐有的

放矢地进行教育﹐克服不从学生实际出发的主观主义。教师要留意观察分析学生学习的特

点,教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地