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【必威体育精装版】研究性学习与中学生物课堂教学的整合研究总结

研究性学习与中学生物课堂教学的整合研究总结

〝研究性学习与课堂教学的整合〞研究总结

是我校申报的惠安县教育科学〝十一五〞规划首批立项课题.两年来,课题组

教师,进行了积极的探索和研究,取得了一定的经验和成果.现在学习.研究.实践

的根底上总结如下.

一.课题研究的背景

现行中学生物学教材太脱离生活实际,课程内容过分偏重根底知识,强调理论

性,根底性,而忽略了实践性,己成为生物学课堂教学的一致命弱点.就是在生物

学实验课的设置上,也存在同样的弊端.尤其是在高中阶段的实验课,多数属于验

证性实验,告诉学生一个结论,让学生花费大量精力去验证这一结论,这样虽然在

一定程度上培养了学生的动手,动脑能力,但在很大程度上,窒息了学生的创造力,

有悖于学生能力的培养,更会扼杀学生的学习兴趣.

由于长期积弊的缘故,大多数生物学教师思想陈旧,墨守成规.在教学中仍然以

知识教学为中心,以课堂的灌输式教学为主,无视了学生学习的主体地位,无视了

学生自身的能力培养,无视了教学中的实践环节,使学生的学习成了被动吸纳的

过程,使理论知识脱离了生活实践.使学生产生了厌学情绪.

面对生物教学的这种现状,我们深切的感受到,在中学开展研究性学习是解决

这一问题的有效措施.

二.课题的意义

__年初,教育部在中,将研究性学习作为一门必修课纳入〝综合实践〞活动课

程中.但是,研究性学习在教学实践中却举步维艰.许多学校由于担忧高考,在开

展研究性学习时,相当一局部学校是在做形式,走过场,研究性学习课常常被数理

化所分占.即使安排研究性学习课,大多还是〝放羊式〞地进行,时间上不保证,

制度上不落实.

如果能将研究性学习和课堂教学有机地结合起来,充分利用课堂教学的主阵地,

为学生研究性学习的开展,创造真实可行的条件,使学生能够在课堂上体验探究

问题的过程,培养与开展学生对问题现象进行探究的根本素养,并使学生逐步形

成对社会生活的现象.事件及问题的主动.积极.科学探究的根本能力,就能为真

正独立地开展研究性学习打下扎实的根底

三.对研究性学习的认识

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然.社会和实际生活中自主选择和

确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识.应用知识和解决问题的学

习活动.它是一种仿照科学研究过程来学习科学内容,在掌握科学内容的同时体

验.理解和应用科学研究方法,形成科学研究能力的一种学习方式.

研究性学习因为符合了学生的好奇.探索的心理特点,满足了学生的动手动脑.

亲身参与.自己作决定等心理需求,所以它能充分调动学生的积极主动

第1页共6页性,从而能充分发挥学生的主体作用并培养学生的主动精神.

研究性学习的课题不受时空限制,内容丰富,范围极广,而教师仅凭教科书上的

以及自己的专业知识远远不能解决学生所提的诸多问题,这就要求教师根据学生

的课题去补充相关的知识,这样才有信心对学生进行指导,才能适应新形式的需

要.因此研究性学习有利于改变教师的知识结构,有利于教师知识的更新.

四.探究式教学实施困难的几个原因

1.教师教育观念的滞后.

由于探究式教学很难在短期内看到学生科学素养的提高,因此认为探究式教学

是花架子,对探究过程轻描淡写,还是只重视教学的〝结果〞轻视了知识的获取

〝过程〞.而且由于探究式教学本身比拟消耗时间,有些内容如果用传统的教学

方式,只需要十几分钟就能解决问题,而用研究性学习的模式,就得要几节课!这

样必然会使教学进度受影响.因此,很多教师对探究式教学认识不够,认为只要能

让学生在短时间内学到更多的书本知识,无论采用什么方式进行教学都是可行

的.

探究式教学不仅追求探究的结果,更重要的是要重视学生探究知识的过程.苏

霍姆林斯基认为研究性学习法的核心是思考,即以思维为核心的认识活动.无论

是知识的感知.理解.掌握过程,还是稳固.应用过程,都是在思考活动中,在脑力

作用下完成的.而教师的主要任务是指导学生学会学习,学会脑力劳动,教给学生

一定范围的牢固的知识和能力.

2.探究式教学对教师的要求更高了

探究式教学活动中学生的主体性,并不是否认教师在教学中的主导作用.相反,

它对教师的主导作用提出了更高的要求.一方面,它要求教师应该具备更高的理

论素养,教师要认真学习现代教育理论,转变教育教学观念,增强课程改革意识,

把教学的重心转移到提高学生学习能力上来.另一方面,它还要求教师要具备灵

活掌控课堂教学节奏的能力,努力做到创设探究学习情境,引导学生探究,组织学