探项目学习之策,寻学科教育之本——初中科学项目化学习的研究与实践.pdfVIP

探项目学习之策，寻学科教育之本——

初中科学项目化学习的研究与实践

摘要：在科技与教育如火如荼发展的全新形势下，初中教师必须要掌握项目

化学习的优势和特性，不断完善科学课堂教学架构，有效创新课堂教学方法和内

容。巧妙借助电子化手段和多媒体教学设备来创设动态课堂，充分发挥项目的驱

动作用，引导学生层层递进地进行学习和探究。在使其更好地解决学习问题和难

题的同时，充分将项目化学习渗透和贯彻到初中科学教学的每个阶段。

关键词：项目学习；学科教育之本；初中科学；研究与探索

初中教师应根据科学学科的主题与核心，围绕学生的培养目标来设计相关的

驱动问题，引导学生积极进行自主思考与合作，在不断探索的过程当中掌握更多

的科学知识，有效完成项目学习任务。基于此，教师需深入研究项目化学习，利

用深受学生喜欢的科学元素导入教学，借助信息手段来构建直观、动态、立体的

科学课堂，引导学生进行自主学习和自主探究。教师还应及时进行总结反思，借

鉴成功的项目化学习经验和初中科学教学案例，全面加强适合学生发展和初中科

学教学发展的有效道路的探索，为学生科学素质与综合素养的提升保驾护航。

一、科学整合项目化学习内容

教师应明确项目化学习的要求，加强对教材内容的挖掘和提取，利用优质教

学资源激发学生对科学学科的学习兴趣和探究欲望。收集生活中与课堂教学主题

相关的具体案例、真实事件、自然现象等内容，通过信息手段处理之后，获得优

质的生活化教学资源。以更为简单的知识点导入复杂的科学概念教学，有效实现

项目化学习的增效提质。教师还可以利用大数据技术来收集网络上相关的科学资

源，围绕项目化学习的目标和流程来进行编辑和应用，科学地引入与科学有关的

跨学科知识，以及中外科学史、科学家故事、科普资料，以兴趣为驱动来引导学

生进行项目化学习和自主化学习。

二、有效创新项目化学习方法

教师应考虑学生课堂主体地位的彰显，利用信息手段转化复杂枯燥的科学知

识，围绕项目化学习的需求来构建科学教学情境，增加和学生之间的有效互动，

并引导学生在具体的场景和环境下进行学习、思考、分析。

例如，在“地球的形状和内部结构”的教学时，教师可播放与地球有关的电

影或短片，借助PPT课件导入中国古代的“天圆地方说”，以及盖天说、浑天说，

以及古代印度的人和古代巴比伦人的地球观，引导学生思考：“是什么导致古人

产生了这样的认知？”，让学生结合教材进行讨论，以更好地解决上述问题。教

师可设置“探究地球是否是一个球体”的课堂活动，让学生根据海面远去的船只、

麦哲伦环球航行来进行实验。通过进一步的总结和分析来验证地球是球体。再导

入从太空航拍地球的图片，引入海洋、云层、陆地等的教学，借助多媒体设备来

介绍地球的内部结构，并导入保护地球和保护环境的内容，全面深化初中科学教

学内涵。

三、科学开展项目化实践活动

教师应结合项目化学习需求来进行实践环节的创新设计，将项目化实践与科

学实验、小组合作进行深度整合。结合具体的学生培养目标来进行相关的实践任

务设置，通过小组合作学习，利用学生更为喜闻乐见的方式来对其进行激励和引

导，使学生能够主动参与、积极实践、踊跃探索。

例如，在进行“氧化和燃烧”的教学过程当中，教师可以让小组学生课前收

集生活中氧化与燃烧的案例，从科学角度分析，并在课堂上展示。教师可导入生

锈的铁锁、变色的苹果，引导学生思考：“产生这两个现象的原因是什么？”，

以激活学生思维，使其更好地学习氧化反应。教师可设计铁丝在氧气里燃烧、硫

在氧气里燃烧课堂小实验，让小组学生在教师的指导下进行操作，有效学习剧烈

氧化和缓慢氧化。在学习灭火方法时，通过生活中常见的灭火事例来归纳灭火方

法，如让学生讨论扑灭森林大火时设置隔离带的目的。设计“蜡烛燃烧”实验，

引导学生结合实验过程和真实现象来进行推导。也可让学生围绕燃烧条件做出假

设和猜想，自主设计实验证明：燃烧需要满足温度达到着火点，让组长带领组员

进行实验，借助结果和讨论来进行论证。在使学生掌握燃烧三要素的同时，全面

提升学生的合作学习能力、解决问题能力、综合实验能力。

结束语

综上所述，教师应立足于项目化学习，结合学生的实际学习情况，制定全新

的初中科学教学方案，从促使学生完善科学知识体系切入，合理进行教学内容的

拓展，利用趣味内容导入课堂教学，更好地吸引学生的注意力。并对以往单一的

教学方式进行创新，科学创设科学主题情境，考虑项目化学习的流程和要求，利

用信息手段引导学生进行学习和探索。并结合小组学生层次来设计