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探究式课堂教学的探究思路

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合

教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自

我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。爱因斯坦曾经说过：“结

论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和

发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理

解全部情况。”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的

传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。因此，在新教材教

学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，

让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索

精神，实践能力以及创新意识。

探究式教学可以从四个方面展开：

1.对物理规律的探究。科学的过程是探究，也就是科学家运用科

学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规

律。初中生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究

问题的科学方法。对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验

——讨论——评价的过程进行。例如研究导体中电流强度与哪些因

素有关时，可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的

关系，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行

实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出

导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比

的规律。

2.对开放性问题的探究。对开发性问题的探究一般采用多端性、

变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能

力，可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过

程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新

和突破。例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电

压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：a、观察

灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；b、将两灯并联起来，观察两灯

并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；c、将

两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小

的额定功率较大；d、用伏安法测定灯丝的额定功率；e、用伏安法

测定灯丝的电阻。

3.对学科渗透问题的探究。注重物理与其他学科的渗透，可以拓

宽学生的知识面，冲破封闭的单科教学模式，建立人类与自然、社

会协调发展的现代意识，可以通过问题——观察——重组——分析

——综合的过程发展学生的创造思维能力。

4.对综合实践问题的探究。a、课题探究的研究性学习问题。课

题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。其中

可以模仿或遵循科学研究的一般过程，通过选题——计划——实施

——交流——评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究，探

究和解决问题。例如，光学中可从眼镜家族中选择”望远镜、显微

镜的放大原理“的课题，让学生合作前往生产单位进行社会调查，

查阅资料（包括网上资料），考察天文台、医疗单位，运用实验探

究方法——透镜组成像法，探究其放大原理，由学生撰写调查报告、

实验报告，交流研究小论文，开展自评、互评活动，经过实践——

认识——再实践——再认识让学生的知识、能力和科学素养得到全

面地提高。b、实际应用的设计性学习问题。实际应用的设计性学

习是综合实践活动的基本学习活动方式，可通过体验——原理——

应用——方法——能力的过程，让学生在综合应用所学知识和技能

的基础上，动手动脑，进行问题解决的实际操作，学以致用，形成

一定的解决实际问题的能力。例如，在电学综合复习中，可将电路

设计与生活应用有机结合起来，要求学生根据生活经验，用所学的

知识设计教室的投影仪电路。让学生在观察、操作投影仪，搞清原

理的基础上设计出投影仪内部的简单电路，并改进为可用单刀双掷

开关更换灯泡的新型电路。

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的

教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学

习过程的新的教学理念。同时伴随着教学理念的更新，教学方式也

产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、

静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消

极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建

了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使

学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显

增强，促进了学生个性特长的发展。在讨论交流过程中，培养了学

生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。在教

学中我还发现了目前探究式教学中的一些不足，比如学