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指向核心素养培养的小学道德与法治大单元

教学策略

作者：陈爱芹

来源：《教育·教育实践》2024年第01期

小学教育是培养学生全面发展的重要阶段，其中道德与法治教育在塑造学生的价值观念和

社会责任感方面起着关键作用。核心素养的培养是现代教育的重要目标之一，而道德与法治素

养是核心素养的重要组成部分。因此，设计有效的小学道德与法治教学策略对于学生的综合素

质发展至关重要。

小学道德与法治教学在培养学生综合素养和社会责任感方面扮演着至关重要的角色，然

而，它也面临着一系列严峻的问题。首先，小学道德与法治教学普遍存在课程碎片化的问题。

传统的教育方法往往将道德和法治教育分割为独立的课程，导致学生难以理解二者之间的关联

性。这使得学生容易将道德和法治视为孤立的主题，而不是相互交织的价值观和法律体系。其

次，小学道德与法治教育在知识传授方面存在过多的内容，使得学生承受了沉重的知识负担。

这不仅导致了学生学习负担过重，还可能降低其学习兴趣。学生可能只是为了应付考试而死记

硬背，而非真正理解和内化道德和法治原则。这种情况不仅削弱了教育的实际效果，还有可能

导致学生产生逆反心理，认为这些课程只是纯粹的应试教育。再次，学生在小学道德与法治教

育中的参与度普遍不足。传统的教学方法通常是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏积极参

与的机会。这种被动学习模式难以激发学生的学习热情和思考能力。道德和法治教育应该是互

动性和参与性的，使学生能够思考伦理和法律问题，发表自己的观点并参与讨论。最后，小学

道德与法治教育还存在教材质量不一的问题。一方面，一些教材可能陈旧、过于理论化，难以

引起学生的共鸣。另一方面，一些教材可能过于简单，缺乏挑战性和深度，无法满足学生的学

习需求。因此，选择适当的教材对于提高小学道德与法治教育的质量至关重要。

核心素养视域下，小学道德与法治开展大单元教学具有迫切的必要性。核心素养是指学生

在教育过程中所需培养的跨学科、跨领域的关键能力，包括批判性思维、沟通能力、合作能

力、创新能力等。将小学道德与法治教育和核心素养有机结合能更好地满足当今社会对学生的

需求，培养具备综合素养的新一代公民。

在核心素养的框架下，学生将不仅仅被要求记住道德和法治知识，还需要思考伦理和法律

问题，分析不同立场和观点，形成独立的判断。这种批判性思维能力对于学生在面对道德和法

律挑战时能够做出明智的决策至关重要。通过大单元教学，可以引导学生深入思考、辩证思

考，培养他们的批判性思维。核心素养要求学生具备团队协作的能力，能夠与他人共同解决问

题，尊重不同的观点，进行有效沟通和协调。在大单元教学中，学生可以参与小组合作学习，

共同研究伦理和法律问题，分享观点，形成共识，这有助于锻炼学生的团队协作技能。通过合

作，他们还可以更好地理解多样性和包容性的重要性。沟通是核心素养的一部分，它不仅包括

口头和书面表达能力，还包括倾听和理解他人观点的能力。在大单元教学中，学生需要与同

学、教师和其他专业人士进行交流和讨论，表达自己的观点，并倾听他人的看法。这种实践有

助于提高他们的沟通能力，使他们能够更好地表达自己，理解他人，并有效解决道德和法律问

题。

此外，创新是核心素养的一个重要组成部分，它要求学生能够思考创新性的解决问题方

法，寻找新的途径解决伦理和法律挑战。在大单元教学中，学生将面临复杂的伦理和法律情

境，需要运用创新思维来解决问题。这种锻炼有助于培养学生的创新能力，使他们能够在未来

面对复杂的社会和法律问题时提供创新性的解决方案。

（一）基于整体设计教学，组织小组合作学习

基于整体设计教学，组织小组合作学习是一种旨在指向核心素养培养的小学道德与法治大

单元教学策略。传统上，道德与法治教育往往分割成多个孤立的主题，导致学生难以理解它们

之间的关系。通过整体设计教学，将不同的道德和法治概念融合在一个大单元中，使学生能够

看到它们之间的联系和互动，这有助于学生更深入地理解道德和法治的综合性质。在大单元教

学中，学生需要与同学合作研究、讨论、分析伦理和法律问题，他们需要学会尊重不同观点，

有效沟通，共同制定解决方案。

例如，在小学二年级道德与法治上册第三单元“我们在公共场所”的教学中，教师可以以整

体设计的方式构建教学内容。在这一单元中，学生需要了解在公共场所的基本行为准则和规

则。教师可以将这些规则整合成一个整体的情境，如“我们在公园玩耍”，然后向学生介绍这个

情境，并提出一系列问题，引导学生思考如何在这种情境下表现出良好的道德行为。接下来，

教师可以将学生分成小组，每个小组代表一个公园场