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指向学生获得感的初中道德与法治单元设计实践——以部编版九年级第一单元《富强与创

新》为例

发布时间：2022-08-12T01:07:48.010Z来源：《教学与研究》2022年第7期作者：蔡文念

[导读]2015年2月在中央全面深化改革领导小组会议上习近平总书记讲话中首次出现“获得感”一词

蔡文念

湛江二中港城中学教师，硕士研究生

摘要：2015年2月在中央全面深化改革领导小组会议上习近平总书记讲话中首次出现“获得感”一词。现如今，学生获得感满足也已成为

评价课堂教育实效的新标尺。初中道德与法治课堂中学生获得感主要反映课堂教学对学生情感的影响，包括客观满足获取的成就感，情绪

激发获取的体验感，主动努力获取的使命感。将对于学生获得感的探讨引入单元教学设计中，为初中道德与法治课程的单元教学设计带来

了新的路径。

关键词：学生获得感；道德与法治；单元设计

获得感“”一词是2015年2月在中央全面深化改革领导小组会议上习近平总书记的讲话中首次出现，随后成为社会各界热议的重要概念。

现如今，思想政治教育中学生的获得感也已成为评价课堂教育实效的新标尺。在初中道德与法治课堂教学中，将对于学生获得感的探讨引

入单元教学设计中，让学生的课堂体验能够与生活情感体验紧密相连，为初中道德与法治课程的单元教学设计带来新的路径。

笔者对于初中道德与法治课堂中学生获得感的理解是，获得感主要反映课堂设计对学生情感的影响，其内涵结构应该能充分体现学生

的所思所想，内涵结构的解读也有必要能够考察出学生的情感共识的表征与语用特征。所以笔者将初中道德与法治课堂中学生的获得感解

读为：客观满足获取的成就感，情绪激发获取的体验感，主动努力获取的使命感。三者伴随着学生在课堂教学的情感、知识、能力的获取

过程，对学生的情感态度、分析能力、知识体系的建立具有重要的意义。

在部编版九年级《道德与法治》第一单元教学设计中，笔者参考学生获得感的思维逻辑，在单元设计思路上将成就感提炼为单元设计

的主题，以体验感作为教学活动的切入口，用使命感作为单元教学的目标。

一、成就感——单元教学主题的提炼

在学生参与的初中《道德与法治》课堂教学实践中，通过客观满足获取的成就感是指学生能够在对客观世界的改造中获取价值认同，

并且具备价值分析和选择的能力。这里的客观满足有两个层面的内涵和意义：

一是价值获取的对象具有客观性。比如第一单元第一课“踏上强国之路”中，教学中需要引导学生回顾中华民族从站起来、富起来到强

起来的历史进程，了解新中国成立以后尤其是改革开放以后国家取得的辉煌成就，这些内容本身就具有现实的客观性，它发生在历史的进

程中。教学中就需要建立起学生的历史唯物史观，深刻理解国家发展中取得成就和最终走上改革开放道路具有历史的必然性与客观性；再

如在第二课“创新驱动发展”中，中华民族具有创新的历史禀赋，我国科技创新的发展现状，科技创新领域取得的成就，创新能够为人类增

加福祉，都存在于开拓创新的历史过程，也都具有历史的客观性和必然性。

二是学生通过对客观对象进行价值分析获取的能力也是具有客观性的。学生通过课堂学习，提升自己分析问题的能力，在面临选择和

困惑时，能够运用自己具备的才能、智慧、意志来解决问题的能力是不会变的，在课堂教学中可以突出锻炼学生的这一能力。比如在第一

单元教学中，需要了解国家发展的成就，也需要理解国家发展中存在的问题，从而能够分析、得出必须将改革坚持到底的结论和具备坚定

的信心；在能看到我国科技创新成绩的同时，也能明白我国科技发展依然存在着较大差距，积极推动万众创新，大众创业的历史进程。

在第一单元的单元导语中就开宗明义的指出，富强是中国人民的价值追求，单元围绕“富强”这一主题，从创新和改革两个角度，引导

学生认同“富强”价值追求。所以在单元设计中，从改革和创新两个角度，从认识客观的现实对象和获取的分析行为能力做为逻辑起点，学

生成就感的客观满足应该提炼为单元教学的主题。在教学活动中，教学框架的设计中都应该突出这一主题。在分课时教学过程中，可以利

用把握知识与知识间的平行关系强化学生成就感的获取，便于学生完整地理解所学内容。

二、体验感——单元教学活动的切入口

在社会的发展中，由于各种条件的限制和影响，学生在成长中接触社会和感受生活的途径、方式并没有随着社会的发展有质的变化，

反而越来越狭窄。《道德与法治》作为一门综合性的实践性学科，在教学活动中是否能够激发出学生的真实情绪与情感以获取感同深受的

体验感是教学活动的最高价值追求。所以教学活动要让学生能够在情境中感受，在探究中锻炼，在认同中践