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利用拓展延伸实现高效课堂汇报材料

一、问题产生的背景

自推行素质教育以来，提高课堂教学实效性的呼声日趋高涨，打

造高效课堂的理念渐入人心。借着新课改的东风，课堂中的“拓展延

伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。综观时下教学实践，课堂

教学中的拓展延伸教学常常出现了一些误区

1、拓展时机选择不够合理。

2、拓展量太多，喧宾夺主。

3、拓展形式单一，不够丰富多彩。

4、拓展重形式而轻质量。

5、拓展只求深度而忽视尺度。

基于以上认识，我校在09年就开始着手对课堂教学中的拓展延

伸进行了研究，取得了一些阶段性成果，同时，在课题研究的实施过

程中也遇到了一些问题，有待于进一步探索实践，现结合我校的研究

情况及取得的效果，总结如下：

二、研究的方法与过程

意识到拓展延伸重要性后，学校及时召开课题研究会议，确定研

究方案。上级领导也对该研究非常重视，对课题开展进行了细致的指

导。最终我们确定了行动研究法、调查法、案例研究和经验总结法。

（二）研究过程：

1、根据教学内容和学生的实际情况，制定出教学拓展实施的计划，

写入教案中。

2、将设计的计划在课堂上进行实施，注意观察学生表情、语言、

动作、思维发散或者集中的方式。

3、听取听课评课教师的见解，了解课堂拓展的效果。依照课堂上

及时反馈的信息，在教学过程中随时调整拓展的广度、深度及形式。

4、课后对学生进行调查和座谈，得到准确的反馈信息

5、依据课堂教学拓展的情况和课后的调查结果写出课后反思或经

验总结；

6、依据实施过程中发现的问题和反馈结果，及时调整实施策略；

在课堂教学中再实施、再总结，这样不断地摸索，反复进行。

三、研究策略：

（一）进行课堂拓展的具体策略：

1、动态把握课堂，选好拓展时机和内容。

课堂是一个由教师、学生、教材等组成的动态系统，是师生、生生互

动，充满变化的，我们通过多次集体备课、教研组磨课等方式来确定

课堂拓展内容和时机。教师还可根据课堂的变化随时注意调整课堂的

节奏、内容、进程。例如这是地理示范课能源部分的及时拓展。

2、、巩固所学知识，形成知识网络。

知识网络的建构需要全面掌握好所学知识，甚至还要将前后知识有

机整合，更能考查学生的分析归纳能力，因此，在教学中我们注意引

导学生去归纳总结，在学完一个课题或者一个单元之后让学生自己画

出知识网络图，然后在小组内交流，达成共识，班内交流、补充、完

善，通过这种形式让学生不断熟悉所学内容，提高归纳概括能力，注

重了三维目标中过程与方法的教学。

3、、通过一题多解，拓展解题思路。

课堂教学以提高学生的科学素养为主旨，在教学中我们通过同一习

题不同做法的内容的设计，拓宽学生的解题思路，开发学生的发散思

维，提高学生解决实际问题的能力。各学科教师在集体备课或者是教

情学情分析会上及时找到合适的此类题目，合理安排时间进行拓展。

例如这是一次化学展示课上老师设计的利用一题多解进行拓展的题

目，利用化学方程式和元素的质量分数来解题，可以加深学生对初中

化学的两类计算的灵活应用能力，通过这样的一些变通，更培养了学

生求异思维方式及灵活变通的能力。

4、、由做实验拓展为设计实验，提高探究能力。

做实验能提高学生的实践能力，但是设计实验就延伸到了更

高的一个层次，更能体现学生的主体地位。设计实验要在设计过

程中不断补充、完善，虽然用的时间可能比直接做实验要长，但

是却让学生能更深刻的去理解概念和原理，更能开发学生的想象

力，也就收到了更好的教学效果。这是学生自己用饮料瓶设计的

小小灭火器。

5、通过增强学科联系的方式进行拓展。

任何一门学科都不是孤立的，都和其他学科有着千丝万缕的关系，在

教学中我们利用隔周进行的校本研训时间把不同学科的教师召集在

一起，交流探讨，找准学科间联系之处作为我们拓展的出发点，更有

利于培养学生自主学习以及将知识横向联系、纵向贯通的能力。例如：

如在进行语文探究性学习时，要引导学生从历史观、哲学观、发展观

等方面去分析解决问题，也可吸纳历史和政治教师参与问题的研究。

各学科资源优势互补，科学整合，从而减少课堂拓展的知识量，提高

教学的有效性。

6、通过设置开放性题目进行拓展，开发学生的发散思维。

开放性试题的最突出特点是通过对题目所给材料的分析、总结之

后，展开思维去发现、发散和创新。开放性试题,给学生提供了广阔

的思维空间和充分展示自己聪明才智的机会.加强对开放性试题的训