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生活处处皆学问

作者：易红陈闻晋施国弘

来源：《教育家》2018年第44期

如果把学校教育比作老师在岸上教给学生游泳的动作要领和注意事项，那么研学旅行就是

让孩子们跳下水去游泳，用身心去感受、打通五感去获得全方位的知识体验和掌握应用实践。

但研学旅行不是旅游，不能只学不游，也不能只游不学。这个工作并不是教育部门或旅游部门

单方面能解决的问题。研学旅行的线路设计和目的地安排很重要，但课程内容和授课形式更是

重中之重。

一线现场学习教学实践

学习并不一定要局限在教室里，世界那么大，每个地方都可以是教室；各行各业的能工巧

匠那么多，人人皆可为师，“老师”这个角色并不局限在学校；世界处处都可以是教材，教学

内容也并不局限于课本。

我们可以把学生的研学基地设置在知名企业的生产一线和知识含量高的优质景区。这些研

学基地具有生产管理规范、安全保障高、知识点密集、知识拓展性强、内容直观实用等特点。

采用双教师教学的方式（一位是研学基地的资深工匠／管理者，一位是带队研学导师），通过

活泼有趣的形式，既让孩子们游览完整的生产线，了解企业运营的商业逻辑，又能很大程度上

增长孩子们的见识。加上设计科学、有料又有趣的任务单，帮助孩子们把书本上抽象的知识点

引入实际的生产生活场景中，明辨知识与现实世界之间的联系，这种教学方式对于帮助孩子发

现自己的特长、天赋，培养爱好有着极为明显的效果，对他们未来职业方向的选择有着潜移默

化的作用。

多学科交叉教学实践

没有任何一个学科是绝对独立于其他学科而存在的。研学旅行实践教育是学校理论教育的

有效补充，更加侧重于学生实践能力的养成。以我们寻访位于杭州市余杭区某名人故居为例，

在该故居庭院内，有两口大缸。研学导师有意针对不同的学科关联点提出各种不同的问题，每

个问题都激起了学生热烈的讨论。经过老师讲解、启发，学生主动查阅相关资料，并在有条件

的情况下模拟实验，最终得出正确答案。对于一个问题，答案固然重要，但更重要的是思考的

过程。

◎研学导师：古人为什么要在庭院内摆放这样的大水缸？

（学科关联：历史、文化）

◎研学导师：古代的房子是不是比现代的房子更容易着火，为什么？

（知识点关联：工程、技术、建筑设计、历史）

◎研学导师：从水缸联想到司马光砸缸的故事，司马光砸缸的那个缸是怎么制作的，它的

原材料是什么，制作工艺如何，缸为什么要做成这种形状而不是别的形状，为什么几千年来缸

的形状都没有大的变化？

（知识点关联：工程、技术、材料学、历史）

◎研学导师：一个人掉到水里之后需要在多长时间内营救出宋才不会有生命危险？

（知识点关联：生理学常识、急救常识）

◎研学导师：一个像当年司马光那么大的小孩能不能在几分钟之内用石头把缸砸破？如果

能，那么砸缸的哪个部位可以最快砸破，缸口、缸身、还是缸脚，为什么？

（知识点关联：物理学中的应力和张力）

◎研学导师：如果不能在那么短的时间内把缸砸破，那么这个故事的真实性是不是值得再

次考证？

（知识点关联：批判性思维）

◎高铁、公交车的车窗旁边都有紧急锤，这个紧急锤是用来干什么的，跟这个故事有什么

关系?如果遇到紧急情况，应该怎么使用这个工具fl

（知识点关联：通过场景迁移带动知识迁移）

◎为什么应急锤那么小却能把坚硬的钢化玻璃砸破，为什么它的锤头是尖尖的，这样设计

的作用是什么？

（知识点关联：物理学压力与压强原理）

◎如果真遇到紧急情况时，找不到应急锤怎么办？

（知识点关联：知识点应用场景迁移）

◎如果司马光的朋友掉进去的这个缸是一个价值连城的古董，如果砸破了可能会让你赔得

倾家荡产，那此刻该砸还是不该砸？

（知识点关联：引导学生对生命的尊重，形成正确的人生观）

以上诸多问题只是从研学的一个小小环节引申出来的内容，经过跨学科延伸、交叉教学，

通过联想和场景迁移，在轻松活泼的环境下彤成雪球式的知识积累，极大开阔孩子的知识视野，

掌握书本知识在现实世界中的应用。比如针对古人在庭院内摆放大水缸的疑问，学生了解到古

时的大户人家在院中摆放水缸是为了防火，今天家家户户楼道里储备的消防栓与古代的大水缸

本质作用是一样的。再如针对古代房子为什么更容易着火这一问题，学生通过老师讲解习得榫

卯结构，明白了中国古代建筑喜欢用木材搭建，为了保证长时间不变形，建筑木材一般都比较

干燥，燃点较低，容易引发火灾。面对火灾，古人不得不着手预防。而