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研究性学习课题开题报告

关于研究性学习课题开题报告（通用7篇）

研究性学习课题开题报告篇1

课题名称：研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究

1、选题意义和背景。

研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学

科学习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和

研究。研究性学习不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思

维方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、

动脑的过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研

究性学习的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学习定位成学生

做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好

处，但是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要

求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一

个课题的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生

的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后

就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研

究的研究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上

了多少节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查

报告，最终都会成为“瞎子摸象”,偏离研究性学习的宗旨。

针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入

探究的时间不够;研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚

微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找

到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。

2、论文综述/研究基础。

2.1,国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌

握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已

经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需

求。

从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次

是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢

梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪

潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习

主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的

需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次

是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国

的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论

上进行了系统的论证。

与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了

解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得

到更好发展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教

学，形成了“问题教学法”.在问题教学法中，教师设计问题必须考虑

学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活

紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的

方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题

教学法”强调的是在“做中学”,“做”即要求学生动手、动脑，自己

操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问

题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。

美国著名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学

生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励

学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探

索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。

20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美

国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学

生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处：

第一，学校根据其教学目标和办学理念自己J编写教材;第二，综

合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用;第三，

综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，

少则一节课，多则一天;第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破

班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组;第五，综合活动课

程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀

请校外专家前来指导。

世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是

在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。

2.2我国