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初中科技创新教育与学科教学的融合

摘要：在大众创业万众创新的浪潮下，教育要适应社会形势发展的需要，为社

会服务、为经济服务。我校在科技创新教育与各学科教学相融合方面进行了探索。

关键词：科技创新；教育；学科教学；融合

一、基本定位

科技创新教育，其目的不在于推动创造发明的数量多少、质量的高低，而应该

是一种教育观念的实施。学校应该把普及科技知识、激发创新意识、培养创新能

力、创新品格作为科技创新教育的目标。

二、领导重视

我校制定了相应的科技创新教育发展规划，建立健全了各项工作机制，成立了

科技创新教育工作研究小组，将科技创新教育作为学校发展的重点工作来抓。我

校将科技创新教育纳入课程计划，定期开展科普知识讲座、创意发明竞赛和创新

发明体验活动；建立了科学有效的考核与奖励办法，对创新发明教育成果予以奖

励，激发师生参与科技创新教育的积极性和主动性。我校还积极地鼓励科技创新

教育教师参加各级培训，奔赴科技工作先进区县学习经验，开阔视野。我校从人

的全面发展出发，将科技创新教育融入到各学科教学之中，力争全面提升学生的

素养。

三、把科技创新的理念渗透到学科教学中

(一)培养学生的观察能力

创新来源于对生活的敏锐观察和深刻感悟。我校在学科教学中，坚持运用现代

教育技术手段培养学生的观察能力。比如，在初二物理《托盘天平的使用》一课

上，教师首先让学生仔细观察其构造，演示“天平的使用”及注意事项，然后让学

生亲自动手操作实验、认真记录观察到的现象、分组交流讨论实验现象产生的原

因。又如，在《物质燃烧》一课的教学时，化学教师演示物质燃烧，要求学生认

真观察教师的操作和物质在燃烧过程中产生的各种现象，然后组织学生开展讨论

和交流。

(二)培养学生丰富的想象力

丰富的想象是创新的源泉。在学科教学中，我们坚持将培养学生的想象力融入

其中。比如，语文教师在上《天上的街市》时，利用幻灯片、图片等方式展现诗

歌内容，让学生对“想象”有了初步的认识。然后，教师指导学生利用网络查找与

想象“”有关的知识，再展开有针对性的训练：请问，如果由你来写这篇文章，你

会想到什么？美丽的星空、绚丽的夜晚，等等。虽然答案不一，但在反复的训练

中，学生的想象力得到了发展。

(三)培养学生的创新思维模式

在教学中，我们坚持从学科实际出发，创设问题情境，鼓励学生另辟蹊径，从

而培养学生的发散思维、联想思维、抽象思维等创新思维能力。比如，在数学课

上，教师常常针对一些典型题目，引导学生以一题多解、数形结合、画章节思维

导图等形式，培养学生的形象思维、发散思维和集中思维。

(四)训练学生的思维速度

思维速度反应到学习上，就是思维反应的快慢。很多学生由于长时间养成了拖

拉的习惯，解决问题精力不集中，效率低下。为了提高学生的思维速度，学校组

织各学科开展在规定时间内完成不限量的任务，或者限定任务量而不定时间的竞

赛活动。这些活动能让学生在单位时间内有哪些信誉好的足球投注网站和处理各种信息，快速解决问题。

这样反复训练，便能集中学生的注意力，提高他们的思维反应速度，达到提高学

生的学习效率和处理问题效率的目的。

四、致力于培养良好的创新品格

科技教育是不能为社会培养出没有人格底线的人才的。因此，我们要培养学生

的创新品格。现在的学生比较孤单、忧郁、易怒、任性、容易紧张、焦虑、冲动

等。这是我国独生子女政策造成的一些负面现象。情绪管理、面对挫折的抗压能

力和自信心等，都是人格的重要组成部分。中小学教育阶段，正是培养学生的情

绪管理、面对挫折的抗压能力、自信、独立等良好人格特征的黄金时段。我们从

“问题疫苗事件”背后可以发现：人如果没有了人格底线，越是有才，给社会带来

的损失就会越大。这就需要审视我们的“人才”观：我们不能重才能“”而轻“人品”。

在基础教育阶段的创新教育中，一方面要“成物”——追求创造新事物；另一方面

要“成人”——对优良品德的传承和弘扬。因此，情绪管理能力、面对挫折的抗压

能力、自信心等，是基础教育阶段人格培养的重要组成部分。唐国庆在《创新教

育与教学实践》中认为：“创新教育，应该说是创新素质的教育，是一种关于培

养人的创新能力的教育。”创新教育的任务是培养学生的创新品格、创新思维和

创新技能，而不仅仅是创新思维。在创新品格、创新思维和创新技能三要素当中，

最关键的要素还是创新品格，其次是创新思维，最后才是创新技能。因此，科技

教育在基础教育阶段不能忽视对学生进行创新品格的培养。

五、发展创新发明能力

在科