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新课程背景下教师成长与学生个性化学习研究课题报告

尊敬的各位专家：欢迎来到漯河市第四高级中学进行开题论证工作。由王敏

甲同志主持、漯河四高课题组承担的《新课程背景下教师成长与学生个性化学习

研究》课题正在有条不紊地进行。现在根据课题管理规定，召开论证会，由我进

行课题陈述，请专家老师评议指导。

一、本课题的提出，国内外研究现状述评、研究意义

（一）问题的提出

新课程的推进：新课程背景下教师要能够创设丰富的教学情境，激发学生

探索问题，解决问题的兴趣，引导学生学会观察问题、分析问题、解决问题。在

教与学中师生双方都要善于反思与及时总结，以期在课堂教学的互动中达到教师

成长与学生个性化学习的双赢。

学生发展的需要：众所周知，当今学生的身心发展状况在很大程度上已经不

同以往，他们对社会、家庭、学校的感触更注重个性认知、个性理解。鉴于此，

探讨个性化学习便成为必要。推陈出新、有所突破，倡导建立积极教育是提升教

育品格与质量的关键。

（二）国内外研究现状述评、选题意义

国外关于多元智力、元认知、建构主义的学习理论及教学实践中对主体的重

视的潮流，为我们探讨个性化学习的自我建构提供了丰厚的思想基础。国内个性

化教育的研究始于上世纪90年代，在新世纪之初，得到更多关注。中央教科所

的华国栋教授，东北师大学者李广、姜英杰等人都对这一相关课题进行了深层次

研究和论证。

这些研究都体现了对学生主体地位的重视和对更活泼、可持续的学习方式的

探索，为我们留下了在实践中加以完善的广阔空间。同时，面向全体学生，让不

同学生找到学习的乐趣，在学有所得的过程中形成未来发展所需的学习能力，是

教育转变观念、视角向下的必然要求。

二、本课题的理论基础、研究目标与研究内容

(一)理论基础

建构主义学习理论、元认知理论、自我监控学习理论、多元智力理论、中国

传统教育思想。

（二）研究目标：

实施主体性课堂教学，促进学生个性化学习的自我建构；总结学生成功的个

性化学习经验，在活动中实现自我建构。

（三）研究内容：

1、个性化学习即突出主体、多元发展、理性设计、自我管理的学习方式。

2、个性化学习的差异主要表现在个性心理特征、个性倾向性、自我意识三

大方面，是长期以来的教学方式、学生个性与学习环境综合作用的结果。

3、推进学生个性化学习的自主建构，是一个教学双方积极互动、充分集中

学生零散、自发的学习经验，并激发学生变革学习方式的热情、营造新型师生关

系和校园文化，以保障自主建构顺利实现的系统工程。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

（一）研究思路：

主体性教学推进个性化学习自主建构，教师、学生、校园文化等因素系统作

用下实现个性化学习自主建构。首先是积极整理和充分利用各种学习方式、主体

性教学模式的研究成果，以课堂教学方式的转变促进学生个性化学习的自我建

构。其次是切实进行学生个性及学习状况调查，从中总结经验，树立起个性化学

习的标杆，并通过分析与训练，归纳出个性化的培优、补缺与提升思路；对学生

的个人兴趣，也将作为学科学习的重要参照与人才培养的应有之义而予以关注。

校园文化的构建是促成学生良性发展的重要方面。

（二）研究方法：

拟采用调查研究、文献研究、行动研究、个案研究、经验总结等方法。

（三）实施步骤：

第一阶段：学习准备阶段（2012年8月-2012年12月）。成立课题研究小组，

制定方案，课题申报、立项和论证；建立健全管理制度，组织理论培训。

第二阶段：研究实施阶段（2013年1月-2013年12月）。全面开展课题研究。

开展学习现状的问卷调查；增加自主学习时间；开展专题课堂教学研究，在各学

科内探索体验、探究、合作等不同学习方式，推动个性化学习；搜集学习经验，

做好整理归纳与尝试验证，实现有效的个性化学习。

第三阶段：成果总结阶段（2014年1月-2014年12月）。收集、整理各种资

料；撰写结题报告，全面展示研究成果。

四、课题负责人、课题研究参考文献：

课题负责人：王敏甲、尚炯、田玉娟、张四龙

主要职责：课题主持与指导，组织实施及对外联络，开题报告的撰写，课题

资料的收集。

课题成员：彭蔚亮、黄云、董杰、崔桂荣、陈桂伟、乔传宁。

主要职责：收集有关学科的资料及