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深度学习背景下的小学数学课堂浅谈

作者：蒋玉平

来源：《读写算》2020年第09期

摘要深度学习背景下，小学数学教学过程中学生数学学习从浅层、被动转为主动探寻数

学规律，注重学生数学逻辑性的培养。教师在教学过程中应充分认识到深度学习的重要性，根

据小学生的学习规律与认知规律进行合理教学，帮助学生形成良好数学学习思维与习惯。

关键词深度学习;小学数学;教学研究

中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1002-7661（2020）09-0085-01

深度学习是学习样本数据的内在规律和表示层次，最早起源于人工智能领域。深度学习背

景下，小学数学教学应充分尊重学生的学习需要与学习规律，坚持由浅入深的教学设计与安

排，帮助学生在学习过程中形成数学符号、关系式、方程、不等式等基本的概念与规律认知，

只有这样才能更好地帮助学生融入到数学学习当中。

一、注重情境创设，感知数学思想

深度学习背景下，小学数学教学应注重情境的创设，通过具体情境让学生感受到数学的思

想。情境的創设就是让学生将学习到的数学内容转为生活中常见的现象或具体的环境，在现象

中学会用数学的眼光去看待问题，学会用数学的思想去感知世界。这是数学教学的主要目的，

也是深度学习的前提条件。

以《角的初步认识》课程为例，传统教学模式都是以具体的线条图形为例，让学生分析哪

些是角哪些不是角，然后引出“一个角有一个顶点，两条边”的概念。这种情境认知主要停留在

数学教材内的认知，线条化的角容易让学生形成僵化认知，即课本角只有在数学教材中才有，

生活中用不到。深度学习背景下，教师在《角的初步认识》课程教学中应注重生活化教学的引

入，利用多媒体的教学优势，通过幻灯片展示生活中常见的现象或物体，让学生分析图片中生

活中常见的事物是否存在角，如打开的剪刀、暖气管道的拐角、书桌的边角、多边形花坛的

角，通过具体的情景让学生认识到角与生活的关系，让学生在学习过程中感受到数学思想无处

不在，学会用数学的角度去分析世界，看待世界。

二、寻找数学逻辑，形成数学思维

深度学习背景下，小学数学教学应引导学生寻找数学的规律，在学习规律的过程中形成严

谨的数学思维，提高学生数学解题能力与应用能力。小学数学教学过程中，教师应帮助学生在

学习数学时渗透数学逻辑方面的内容，引导学生在学习数学时进行观察、分析、总结、归纳，

在学习中形成数学思维，帮助学生去伪存真，找出问题的本质，这对于学生数学发展具有十分

重要的作用。

以《多边形的面积》教学为例，课程教学中多边形主要涉及的是长方形、正方形、平行四

边形、三角形和梯形的面积计算，大部分学生对图形面积公式已经熟练背诵和记忆，可以套用

长、宽等数据进行公式计算。深度学习背景下，多边形面积公式套用数据进行计算只是学生学

习的第一步，在教学过程中教师要帮助学生对多边形面积公式进行合理的推导，通过公式的推

导让学生找到数学思考的逻辑性，在推导公式中形成数学思维意识。具体来说，长方形与正方

形的面积公式在推导过程中容易理解，就是S=ab和S=a2公式中的b=a即可也就是长和宽相等

就可以推导得出结论。在此基础上，教师应引导学生推导长方形与平行四边形面积公式的关

系，分析S=ab与S=ah中b与h的关系，以此类推进行三角形与梯形公式的推导，通过面积公

式的推导让学生发现数学之间的逻辑性，形成稳定的数学思维，这对于学生未来的发展具有十

分重要的价值。

三、发现数学方法，提高数学能力

深度学习背景下，小学数学教学应注重数学方法的渗透，通过方法的指引帮助学生提高个

人的数学能力。小学生数学学习过程中，应注重数学方法的学习，学会用数学方法去解决实际

遇到的问题，这也是深度学习的重要内容。教师在教学过程中应做好学习方法的渗透，让学生

在学习过程中逐渐建立方法意识，学会用方法去灵活解决问题，举一反三提高数学个人能力。

以《圆柱与圆锥》教学为例，传统教学模式都是教师将圆柱进行分解，讲解圆柱表面积、

圆柱侧面积的计算方法和公式内容，让学生牢记相关的公式在计算中直接找到相应的数据即

可，相对比较简单。但在实际教学中，大部分学生的数学能力有限，只能将公式与数据进行生

搬硬套，而无法与具体图形结合在一起，数学计算失误比较多。因此教师在教学过程中应注重

数形结合思想的渗透，在讲解例题的过程中利用多媒体课件的方式让学生了解圆柱表面积与侧

面积的推导过程，然后组织学生在课堂中自己动手制作圆柱与圆锥，在制作过程中了解面积推

导的过程，分析自己制作的圆柱与圆锥