微型视频案例研究背景及编制流程浅析 .pdfVIP

微型视频案例研究背景及编制流程浅析

微型视频案例是相对于复杂的综合案例而言的，通常只包含单个问题，内容短小但结构

完整，供使用者在有限的时间内完成学习。微型视频案例精简的体量，让使用者在较短时间

内就可完成研读，同时，微型案例强调集中思考一个问题，有利于案例分析的深入。

一、微型视频案例的研究背景

视频案例教学，在国外最早可以追溯至20世纪60年代早期美国斯坦福大学的研究，在

国内2004年由苏州大学鲍建生、上海市教育科学研究院顾泠沅、王洁编著的《聚焦课堂一

课堂教学视频案例的研究与制作》是国内第一本较为系统的关于视频案例研究的专著。2006

年由杭州市教科院承担的《聚焦课堂—以视频案例为支架建设校本课程资源库，进行教学有

效性研究》课题侧重于校本资源的研究。2007年由哈尔滨进修学院承担的《视频案例促进教

师专业成长的研究》首次关注教师的培训和教研。2008年佛山承担的《面向教师专业发展的

课堂教学视频案例研究》对教师的专业成长更加细化。2009年西南大学李保华的《基于视频

案例的中小学教师网络教研平台的构建》同样着力于教师专业成长平台的打造和教研模式的

策略。

通过调查研究，60%的教师观摩视频的理想时间是15-20分钟，这说明教师工作相当繁

忙，没有时间整节课整节课的观摩视频案例，视频案例中对教师教学中存在的个性化问题针

对性不强，由此引发了我们的进一步思考。

长期以来，我们一直关注课堂教学这个面“”，却忽视了教师发展所遇到的具体问题这个

“点”，如在语文教学中，年轻教师都知道自己挖掘语言训练点方面存在很大的问题，但又无

从下手。因此，我们把研究的中心由整个课堂教学聚焦到具体的教学问题，变课堂中“心”为

“问题中心”以问题,为中心的微型视频案例研究，不仅使问题得以聚焦，讨论容易深入;也节约

了案例阅读的时间，留下更多的时间用于交流与讨论。同时，案例编制过程本身更是一种“高

级学习”，能有效促进自我反思，增进“教学研究”能力的提升，使教师经历看“”——“做”——

“练”——“升”等不同阶段的变化。

二、微型视频案例研究的理论基础

1.基于案例的推理：这是人工智能领域中的一个重要范畴，旨在利用已有的案例去解决

新问题。基于案例的推理，是以案例或累积的经验作为储存知识的基础，针对新的问题加以

定义及描述，以便撷取及应用，并以模拟“”、转换“”、“调整”、合“并”等手法修改原有的解决

方案以适应新的情境。近几年来，认知心理学家建议，可将案例式推理通过超媒体学习系统

应用到教学领域中，因为课堂是一个复杂的环境，教师在处理突发事件或教学问题时，所依

据的往往是以往的案例，而不是一般的原理。

2.认知学徒制:这是一种向专家学习的学习方式。教与学的内容不只是专家的外显技术，

还包括领域知识、问题解决策略、控制策略（监控、诊断、修正）、学习策略（如何获得新

的概念、事实、程序）。所以，认知学徒制的专家知识系统，是一个广泛且深入的知识和技

能内涵。

3.认知弹性理论：认知弹性理论的初衷，是想了解在超媒体学习环境中，有什么因素会

使学习者在学习比较复杂的知识以及转移这些知识的时候产生困难，进而排除这些因素，解

决这些困难。根据认知弹性理论的观点，要有效地学习到复杂的知识，并且能够正确地把所

学习到的知识在不同的情境中应用出来，必须要有一个以案例为基础的学习环境，也就是说，

把所有要教学的知识镶嵌在案例中，再借由案例的情境进行阐释。

三、微型视频案例的编制流程

在教科研的过程中，我们始终坚持课题研究的框架操作，要有可行性，实用性，教师便

于掌握。在微型视频案例编制过程中，我们主要历经了确定主题“——采集创作——视频加工

——案例分析——补充材料——案例合成”这个过程，整合人力资源优势，体现团队精神，在

这共同目标的合作中，教师的视频案例编制和分析能力得到了培养与提升。

1.确定主题。根据教师发展所遇到的不同问题，确定研究主题，主题不同，课例研究的

侧重点以及需要收集的相关资料也不同。

2.采集创作。结合研究目标和主题收集相关资料，包括相关的理论、已有的研究、相关

的课件和网站，建立案例相关资源库，并根据需要录制原始的课堂视频，为后续的研究奠定

基础。

3.视频加工。根据主题及收集的材料，对录得的课堂视频进行有