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教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力范文大全

第一篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和

学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。通过

学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得

到了锻炼。问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，

让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。学生通过不断地

自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，

提高能力。

【关键词】小学数学自主合作探究

在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”

的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽

可能地多学知识，可是往往事与愿违。教师讲的越多反而越使学生没

有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。教师要改变这种

教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主

人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，

让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。

一、教师指导学生明确目标，自主思考

教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主

体和课堂的主人。为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目

标，知道课堂上需要学习的内容是什么。学生明确了学习目标，课堂

上就会有的放矢，从而提高课堂效率。教师要做到胸有成竹，指导学

生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促

进课堂学习效率的提高。学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，

积极进行研究。

例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容

是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握

分数乘法的方法和技巧。教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学

知识。比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又

吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把

3个2/9相加从而得出2/3。这时就需要教师引导学生尝试着用乘法来

表达和计算，这才是本课学习的重点。通过探究，学生会想到3个2/9

是不是就可以表示为3×2/9=2/3呢？在教师的引导下，通过学生的自

主探究，学生就知道了多个相同分数相加的和可以用乘法来表示，从

而产生了分数乘整数的探究兴趣。教师的引导和明确学习目标使学生

明确了通过学习需要达到什么样的学习效果，从而提高了课堂效率。

二、学生讨论合作学习交流，提高能力

教师在数学课堂上要引导学生进行合作学习，促进学生彼此互动、

相互启发，提出合理的问题和疑问，并且找到解决方案，让学生亲历

学习过程，共同参与到学习过程中。合作学习让学生真正地参与到课

堂学习中，促进学生进行思考和探究，体现了课程的广泛参与性，发

挥了学生的主体作用。合作不仅可以开阔学生的视野，让学生了解更

多的知识，而且还可以活跃课堂氛围，使学生积极主动地进行探究和

思考，呈现良好的课堂学习状态，使学生在交流中畅所欲言，表达自

己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。

例如在学习《比例》时，为了让学生掌握比例的意义，教师就可

以让学生合作讨论教材上给出来的三幅图片，分析它们长和宽的比值

有什么关系。教师给学生提供讨论的内容，激发了学生讨论和沟通的

积极性，同学们纷纷表达自己的观点。在沟通中学生会发现广场上的

国旗长和宽的比值是5：10/3=3/2;操场上的国旗长和宽的比值是2.4：

1.6=3/2;教室里的国旗长和宽的比值是60：40=3/2，它们的比值是

相等的。也就是说国旗的大小是有一定规律的，这个规律就是比例。

通过学生的合作讨论和分析，学生感受到了学习的乐趣，并且活跃了

课堂气氛。在合作交流中，学生认识到了像这样表示两个比相等的式

子就叫做比例了，增长了知识，提高了课堂效率。

三、教师设置科学问题探究，学生学习

教师在课堂上要给学生提供问题，让学生能够通过对问题的思考

来提高自己的思维能力，促进学生积极地思考。教师问题的设置要由

浅入深，由易到难，让学生可以不断地探索，促进学生在循序渐进中

提高。例如在学习《圆》时，为了让学生进一步了解圆心，教师就可

以设置问题：车轴安装的地方是一个点，那么车轴应该安装在哪里呢？

问题是激发学生思考的最好“催化剂”，它可以让学生积极地思考起

来，让学生成为课堂的主人，驱动学生思维的快速运