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课堂教学评价教学研讨—

教育论文【课题立项】

新课程标准的初中英语课堂教学评价

教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。理解课堂教学

评价的意义，研讨英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学

评价的方法和步骤，经过课堂教学评价，在有比较、有指点的教学理论

中，促进广大教师努力研讨教材，积极讨论教学规律，交流教学经验，

从而有益于大面积进步教师的教学程度。

课堂教学评价该当从多方面来考虑，即要了解课堂教学评价的准绳、

改进的功能，又要考虑到课堂教学评价的各种方法，本文将从以下三个

方面加以论述。

传统的教学评价是根据考试成绩来衡量先生的,它只注重学习结果的

终结性评价,忽视了先生学习过程的构成性评价,构成了多数先生没法认

识本人的潜能,从而丧失了自我发展的动力。新课标下的英语课堂教学，

经过对先生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客

观有效地检验新的教学方法能否合适，能否达到预期目的。科学的课堂

教学评价方法，能对教学过程中教师的教“”和先生的学“”作出客观的评

判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供

了科学的根据。新一轮课程改革倡导立足过程，促进”的课程评价，这

不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手腕和评价

实行过程的转变。

评价的过程性体如今搜集先生各阶段学习状态的数据和相关材料，

根据必然的标准对其发展状态进行描述和判断，在必然的目标指点下，

根据先生的基础和实践情况，给予先生反馈并提出具体的改进建议，根

据英语课程标准和教育教学目标，对先生的学习态度、学习习气、学习

方法、知识和技能、探求与理论能力等几个方面进行描述，判断先生当

前的学习形状，根据先生的基础，指出先生的发展变化，在此基础上对

教师的教学和先生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地表现了

评价的过程性。

一、初中英语课堂教学评价的准绳

1.导向性准绳

教学评价要表现全面和谐发展的培养目标;要有益于培养出高本质

的建设者和接班人;要表现本质的教育观，表现教师与先生和谐合作、

平等相处、双向交流的教学观。

2.零碎性准绳

零碎性准绳要求把决策对象视为一个零碎，以零碎全体目标的优化

为准绳，谐和零碎中各分零碎的彼此关系，使零碎残缺与平衡。初中英

语课堂教学目标从学科角度讲也是一个零碎，在确定时要从零碎论的角

度全体上把握目标要求。课堂教学目标不能孤立地就课时而确定课堂目

标，而要从初中英语课程目标“──学段目标──单元教学目标──课堂教

学目标”逐渐具体化，上下贯通，彼此联系。新课标规定了初中英语课

程总目标，但是在不同的学段、不同的单元、不同的课时，由于先生的

认知发展程度和教学内容的不同，必需要把握好各个学段、各个单元和

各个课时的目标，并使之零碎化，做到前后照顾，密切相连，从而有效

推进课堂教学。

3.主体性准绳

如今我们所倡导的以先生为主体的英语教学模式，现实上不是一种

僵化的公式，更不是人人都必须照搬的模板，它是一种开放式的教学模

式，秉承“以人为本”的教育理念，以引导与发挥先生自动学习，谋求先

生自动发展为核心，符合与时俱进的时期特点。正所谓教学有法，教“

无定法”。因而，才有探“求性教学模式”、开放性教学模式“”、启“发式教

学模式”、互“动性教学模式”“任务型教学模式”等先进教学模式各显千秋、

百花争艳的局面存在。一个优秀的英语教师，要擅长对前人的英语教学

模式加以研讨、运用、完善和发扬光大，要结合教学理论，“以人为本，

以先生为本”，摸索出一条合适本人先生的教学模式，促进先生主体性

的发挥。

4.人文性准绳

先生是人，不是等待被雕琢和塑造的物“”，是独立的个体，有本人的

思想、观念、个性等。因而教师应把先生当作一个鲜活的、具有极强

可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注先生作为人“”所应

具备的基本本质的培养。如果说工具性要求英语教师培养先生用“英语

做事”的能力，突出先生的综合言语运用能力(英语学科核心怀念)，在做

事情的过程中发展言语能力、思想能力和交流与合作的能力，在这个过

程中教师要做经师“”;那么人文性就要求英语教师培养先生浏览理解、参

与体验、感悟积淀、理论创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化

中学会做人与处世，在这个过程中教师要做人师“”。由于新版课标工具“

性和人