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课程思政视域下高校就业创业教育改革

探究

摘要：“双创”教育和“课程思政”作为国家发展和社会变革对高校人才培

育提出的新要求，促进二者的融合发展不仅可以打破学科壁垒，同时对于创新创

业教育深化发展也有积极影响。首先，对于“课程思政”融入“双创”教育课程

实践的价值意蕴形成正确的认识；其次，立足当前“双创”教育与思政教育融入

在认知、能力、融合和制度方面的现实困境进行分析，了解实际情况；最后，基

于对二者融合发展的实践困境的把握提出针对性的路径探索，以助力“课程思政”

和“双创”教育实效性的提升。

关键词：课程思政；创新创业教育；实践；探索

引言

创新创业教育和思政教育都是新时期国家发展和社会进步对高校提出的新要

求，二者看似属于不同的范畴，但是内涵本质息息相关。一方面，创新创业教育

的目标在于培育既懂知识，又有能力，同时具备较高素质的综合型人才，显然新

时代创新创业教育内涵思政育人任务；另一方面，思政教育的提质增效成为当前

应对国内外环境变化下人才培育的重中之重，为“课程思政”指明新出路，即思

政教育应融入各门学科中，在融合中实现长远发展，实现立德树人。“课程思政”

与髙校“双创”教育的结合不仅是落实“课程思政”建设的必然选择，更是思政

教育与人才培养体系的重要途径，是值得深入研究和长远关注的育人时代课题。

1、创新创业教育课程思政体系建设的融合意义

第一，有助于理清教学思路。创新创业教育是一门新兴的教育培训课程，虽

然学校及相关单位进行了广泛的研究，但是具体的教学思路依旧存在模糊的客观

情况。究其根本是创新创业的授课路径并未完全清晰，评价方式及可能取得的效

果很难量化，尤其是教育过程中涉及的内容及影响因素较为广泛，绝非简单的知

识传授。在此种背景下，引入协同理论能够系统地分析各要素之间的相关关系与

作用方式，从而在明确目标的基础上对不同教学路径之间的成效差异进行研判，

并构建综合的影响体系，对未来确定教学思路奠定坚实基础。第二，有助于明确

教学目标。创新创业教育思政体系按照具体的教学内容可以分为三个层次的目标。

其一是让学生牢固树立创新创业的思维，做到能于创新，敢于创业，为社会提供

合格的人才；其二是让学生有效掌握相关技能，在创新思维的培养以及创业能力

的培养上做出应有贡献；其三是让学生建设有效的思想价值体系，如创新创业中

的开拓精神、抗压能力等。协同理论有助于明确上述教学目标，并理清教学目标

之间的层级及递进关系与具体的方式差异，使得基于目标关系的培养路径更为清

晰，从而有助于教学目标的表达。第三，有助于因素协同联动。协同理论的基本

框架强调重视不同影响因素之间的联合影响。在创新创业教育课程思政体系建设

过程中，要协调具体的知识教育与思政教育的相关关系；要协调社会观察与实践

及课堂理论教学之间的相关关系；要协调学生认知与社会需求之间的相关关系；

要协调学生的心理建设与实际能力提升之间的相关关系。上述影响要素之间的相

关关系也并非单点连接，而是相互之间形成更为复杂的制约与联系，如在进行课

堂理论教学的过程中也需考虑学生的自我认知等心理因素。为此，协同理论的应

用能形成不同影响要素之间的协同与联动，进而产生更好的教学效果。

2、“课程思政”融入高校“双创”教育课程实践的现实困境

2.1“课程思政”融入意识较为模糊

首先，“课程思政”意识不足。部分髙校以学校规模的扩大和知名度的提升

为目标，对思政教育相对滞后，“课程思政”意识不足，思政教育一直无法跨出

思政课堂，这种思想在大学生创新创业教育课程中被延续下来，使得“双创”教

育课程成为不接地气的课程。其次，“课程思政”普及不够。创新创业教育依然

处于探索和发展阶段，师资力量专业化和稳定性有待提升。且由于课程的特殊性

校内创新创业教师质量参差不齐，许多校外企业家和工匠人才参与教学，从学习

经历和自身能力来看显然他们不具备“课程思政”意识，无法开展“双创”教育

课程。最后，“课程思政”态度消极。传统思政教育思想根深蒂固，部分高校创

新创业教师对于“课程思政”建设的态度较为消极。特别是创新创业教育课程涉

及面广，需要“双创”教师不断学习，加上他们负责就业创业服务，压力较大，

对“课程思政”建设比较抵触。

2.2高校创新创业教育师资力量薄弱

目前部分高校在创新创业教育方面存在师资力量薄弱的问题，学校没有聘请

相关的专业人才，高校内开设的创新创业课程主要由校内教师进行授课。首先，

学校内的大部分教师没