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一、教育的含义

教育是指对人(受教育者)传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的一种社会活动。

二、学前教育的含义

学前教育主要指对0～6、7岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0～3岁的早期教育和3～6、7岁的学前教育。

三、学前教育的特点

非义务性、保教结合、启蒙性、直接经验性。

四、学前教育学的含义

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

五、观察法的含义

观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

六、实验法的含义

实验法是教师根据教育研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。

七、行动研究的含义

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法。

八、行动研究的基本过程

行动研究的基本过程大致分为四个环节：计划、行动、考察、反思，这四个环节是循序渐进的。

九、学前教育的基本要素

学前儿童、教师、教育内容、教育环境。

十、学前儿童是构成学前教育的核心要素，是在各种教育活动中从事游戏和活动的主体。

十一、16世纪～18世纪的教育思想发展

国家

代表人物及其著作

主要观点

捷克

夸美纽斯

《母育学校》

《世界图解》

1.《母育学校》：世界上第一本学前教育专著；

2.《世界图解》：历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本；

3.提出“泛智”主义的教育主张；

4.坚持教育适应自然的原则，要求教育符合儿童的身心发展特点和教学的客观规律；

5.最先提出学校教育应当实行班级制；

6.为儿童制定了百科全书式的启蒙大纲。

法国

卢梭

《爱弥儿》

1.自然主义的儿童观；

2.提倡“自然教育”；

3.提出“自然后果律”。

瑞士

裴斯泰洛奇

《林哈德和葛笃德》

《幼儿教育书信》

1.最早提出“教育心理学化”的主张；

2.提倡情感教育，爱的教育；

3.强调教育要自然；

4.提出和谐发展的教育；

5.非常重视道德教育。

英国

洛克

《教育漫话》

1.提出“白板说”；

2.提倡“绅士教育”。

十二、18世纪～20世纪的教育思想发展

国家

代表人物

主要观点

中国

陈鹤琴

1.地位：“中国的福禄贝尔”、“中国幼教之父”。

2.著作：

（1）中国第一部儿童心理学教科书——《儿童心理之研究》；

（2）我国第一本在近现代儿童学原理指导下结合亲身育儿经验写就的著作《家庭教育》。

3.机构：

（1）1923年创立的中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园；

（2）1940年，他在江西创建了中国第一所公立实验幼稚师范学校——江西实验幼师。

4.“活教育”理论体系

（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”；

（2）“活教育”的课程观论：“大自然、大社会都是活教材”、“五指活动”、“整个教学法”；

（3）“活教育”的方法论：“做中学，做中教，做中求进步”。

陶行知

1.地位：中国现代杰出的人民教育家、乡村幼教之父、“伟大的人民教育家”、“万世师表”。

2.机构：

（1）1927年春，创办了南京市实验乡村师范学校，后改名晓庄学校；

（2）创办中国第一个“中国的、平民的、省钱的”乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。

3.清末民初的幼儿教育机构有三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。

4.教育思想：生活教育。

5.教学方法：教学做合一。

6.陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出要解放儿童的创造力，即对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。

德国

福禄贝尔

1.地位：幼儿园的创始人、世界幼教之父。

2.著作：《人的教育》、《母亲与儿歌》等。

3.幼儿教育的重要性：家庭和母亲在早期教育中占据重要地位，并主张有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。

4.学前教育思想：

（1）教育应当适应儿童的发展；

（2）教育是以儿童的自我活动为基础；

（3）游戏有重要的教育价值。福禄贝尔是第一个在教育史上承认游戏具有教育价值的人、有系统地把游戏活动列入教育过程的教育家。

5.“恩物”、“作业”。

意大利

蒙台梭利

1.地位：20世纪幼儿园改革家。

2.著作：《蒙台梭利教育方法》、《童年的秘密》、《有吸收力的心智》等。

3.机构：“儿童之家”。

4.蒙氏教法四要素：儿童、教师、环境和教具。

5.儿童心理发展观：

（1）具有独特的心理胚胎期；

（2）心理具有吸收力；

（3）具有敏感期；

（4）发展具有阶段性。

6.教育的目的和原则：教育的目的在于发展儿童“生命的法则”，教育的根本原则是使儿童获得自由。

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