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对新课标下高中化学学生实验剖析式教学研究及实践

广东省从2019年开始实施“3＋文综／理综”新高考模式。新模式下高中化学课程理念从

课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了新高考模式

下课程改革基本思路，力求使新高中课程能更全面地展示未来公民所需要化学科学素养，以更具

弹性课程结构与更丰富课程内容，为“不同学生学习不同化学”提供基础。从2019～2019年高

考化学试题来看，对学生综合素养要求有了很大提高，尤其是对实验技能考察提到了一个新高度。

实验剖析题不仅要求对原理熟练理解，还要能根据实际设计实验操作达到题设目，有时还涉及对

实验方法剖析评价等。因此，在此新形势下，很有必要研究全新适合现阶段实验剖析教学模式。

1、高中化学实验剖析教学模式理论基础

1.1现代认知学习理论

现代认知学习理论代表人物是布鲁纳，他把研究重点放在学生获得知识内部认知过程与教师

如何组织教学以促进学生“发现”知识问题上，他提出了“认知――发现”学习理论。发现法有

诸多优点：首先，发现法能提高学生智慧与潜能，培养学生直觉思维。其次，发现法有助于培养

学生内在动机，使学生对知识与学习过程本身发生兴趣。第三，发现法有助于培养学生发现技巧，

通过把丰富实践经验加以总结，并提炼成技巧，在以后情境与问题中自觉地加以迁移。第四，发

现法有助于知识记忆、保持与提取。该理论还强调学习主动性，强调学习认知过程，重视认知结

构与学生独立思考在学习中重要作用。

1.2建构主义学习观

建构主义学习观认为学习是学习者主动建构内部心理表征过程。学习者获取知识对事物性

质、规律以及该事物与其他事物之间联系深刻理解，最好方法就是让学习者到现实世界真实环境

中去感受、去检验，而不是仅仅聆听别人对于这种经验介绍与讲解。学习科学是学生们要亲自动

手做而不是要别人做给他们看事情。该理论强调学生是学习过程主体，是知识意义主动建构者，

因而有利于学生主动剖析、主动发现，有利于创造型人才培养。本研究依据建构主义学习理论，

以学生为中心，提出实验剖析教学模式，以实验为手段，在实验中培养学生剖析能力。

1.3剖析训练模式理论

新基础教育化学课程改革，一个引人注目变化就是大力“倡导以科学剖析为主多样化学习方

式”，并将“科学剖析作为课程改革突破口”。提出实验问题，猜想、假设，制定实验计划，进

行实验研究，收集实验事实，解释实验结论，反思、评价、表达交流。这几个方面是科学剖析基

本要素，也是剖析性实验教学基本要点。化学剖析性实验教学中体现与落实科学剖析思想不仅是

实验教学新目标，更是学生学习新方式，同时也是教师化学实验教学新方式。因此剖析性实验本

身设计则是实现上述目标最为重要一环。

任何教学模式都是在一定教育理论或教育思想指导下构建。实验剖析教学模式是我们在素质

教育理念指导下，基于对认知学派理论为基础美国布鲁纳发现法教学模式与萨奇曼剖析训练教学

模式学习，并结合化学学科自身特点及学生具体情况提出。其基本目标是教给学生处理信息时，

学会使用类似于化学家进行研究时使用技巧――即发现问题与解决问题能力。它强调内容与过

程，能帮助学生理解科学本质，使学生科学素质全面发展，促进素质教育实施。因此，实验剖析

教学模式非常符合我国当前形势下新课程改革发展要求。

2、高中化学实验剖析教学模式实践剖析

顺德一中化学组对“化学实验剖析教学”已经进行了几年实践剖析，在集体努力下，化学实

验剖析教学取得了明显效果，逐步建立了高中化学实验剖析教学模式。剖析训练共分以下六个阶

段。

2.1提出问题

对学生而言，要能够从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有剖析价值实验

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问题。对于老师而言，更多时候是应该关注如何设计实验问题，去启发学生思维、激发学生学习

化学兴趣，调动他们参加化学剖析实验积极性。

2.2猜想与假设

要求实验主体能主动地或在他人启发下对实验问题可能答案作出猜想或假设，还要具有依据

已有知识与经验对猜想或假设作出初步论证意识。

2.3制定实验

要求在教师指导或通过小组讨论，提出活动方案、历经制定实验剖析活动计划过程；或者在

教师指导下，根据要剖析具体问题设计简单实验方案，形成设计实验、控制实验条件意识。

2.4进行实验剖析记录实验事实

依据已制定好实验方案，要求每一位同学