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科学精神的核心

核心素养作为当今中国教育的新生事物，它的出现，引发了教育界空前的热情

与追索，近乎到了“言必称‘核心素养’”的地步。核心素养（此处所指是通

用核心素养，以下没有特别标示，均指这一范畴）在教育的宏观体系中究竟处

在什么位置，和周边是什么关系，为了有序地开展核心素养的研究与实践，本

文从十个方面做了梳理与定位。

核心素养与素质、素养

绕开“素养”直接研究“核心素养”，是站不住脚的。而谈素养，首先必须弄

清楚素养与素质的关系。

《汉语大词典》对“素质”切近教育类的解释是“事物本来的性质”“指人的

神经系统和感觉器官的先天特点”“素养”，揭示了“素质”的“先在性”特点；

而对“素养”的解释是“修习涵养”，强调的则是“后天养得”的特点。可见，

素质对素养具有统领作用。

学理分析也指向了素质对素养的包含关系。苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对

素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些

解剖和生理的特点，其中具有最大意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。”可

见，素质是一个偏生理学、心理学的概念，其所指一方面是前阶的、本源性的、

先在的，一方面和人的主要器官的成熟一并发展，体现了“幼态持续”的独特特

征，是内在尺度。而素养是“由训练和实践而获得的技巧或能力”，是后天的、

继发性的，相对于素质而言，它是附加尺度。所以，素质与素养存在前后的时序

关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环

递进的互促关系。核心素养与素质的关系亦当如此。

关于核心素养代表性的说法有两种。

2002年欧盟委员会“工作组B”的界定是：“核心素养代表了一系列知识、技

能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融

入社会及胜任工作所必需的；在完成义务教育时这些素养应得以具备，并为终身

学习奠定基础。”此界定强调了三要素的集合、可迁移、多功能、全体性、时

限性等特征。经济合作与发展组织的界定是：“（核心素养）是在现代民主的社

会中，儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要的，同时也是社会应对当前

和未来的技术变革和全球化的挑战所需要的。”此界定从生活、时间、社会发

展、身份四个维度进行了概括，在对象和时限两方面区别于欧盟委员会的定义，

视野更宽阔。

其实，通俗易懂的说法是：核心素养是素养的核心部分。核心素养是客观存在，

而非主观判断，它是对人及人才从时代、社会、国家、民族、政党、个体发展等

方面的规约（见图2），是这些重要变量共同作用的结果，通过客观分析变量的

当代和未来特征、予以准确判断、把握要求和需求、限定数量等路径，就能核定

核心素养。核心素养培育作为教育范畴内的概念，它的上位是素养培育，再往上

依次推及就是素质教育、人才的教育、人的教育（见图3）。核心素养核定不能

脱离这些变量，核心素养培育也不能脱离这些教育层次。

要提醒的是，当今很多冠以核心素养的说法并不是核心素养，有的是核心素养所

表征的领域，如“人文素养”“科学素养”“艺术素养”；有的是核心素养的某

个静态要素，如“科学精神”；有的是核心素养要素的中性表达，如“技术运用”

“自我管理”。已公布的核心素养要素中，表述比较恰切的是类似“勤于反思”

的说法。反思，既有方法论知识，又表现为一种技能，“勤”则表明了态度。“勤

于反思”的表述集合了核心素养三要素，是规范化的表达。为此，要区别核心素

养、核心素养培育、核心素养领域、核心素养品质、核心素养指标、核心素养

水平等概念，避免以“核心素养”一言蔽之。

核心素养与党的教育方针

党的教育方针集中体现了我们党和国家的基本教育政策以及对于人才的诉求，

是核心素养培育的“指南针”，而核心素养则是党的教育方针中核心要素的细化

与具体化。

党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，

把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接

班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学

生社会责任感、创新精神、实践能力”。核心素养要素萃取过程就落实了党的十

八报告要求，并在最终结果中或显或隐地呈现出来。其中，“培养学生社会责任

感、创新精神、实践能力”在核心素养体系中分别表述为“责任担当”与“实践

创新”；“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”体现的是教育的

历史使命，既昭示教育的功能，也是核心素养所要培养的人才的职责；“立德树

人”的根本任务，是从人的本质化发展和人才的发展两个