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“双减”背景下初中语文作业设计优化策略

【摘要】“双减”政策的核心要求是减轻学生作业负担和校外培训负担，而落实政策的关键举措是优化作业设计。文章通过理论联系实践的研究方法，分析了“双减”政策的基本要求，提出了初中语文教师在作业设计时需要遵循的原则，包括关注个体差异、坚持因地制宜和教学做合一，从而有效提高作业设计质量，帮助学生高效学习语文知识，培养学科核心素养，真正实现减负增效的改革目标。

【关键词】“双减”；初中语文；作业设计；问题；优化策略

在过去，初中语文教师在设计作业的时候，常以“拿来主义”为主，较少考虑班级学生的实际需求，所有学生需要完成一样的作业，导致作业质量不高。为了通过作业来提高学生的做题得分能力，教师不得不采取题海战术，这不仅加重了学生的学习负担，而且效率很低。在这样的背景下，国家制定并实施了“双减”政策，要求教师优化作业设计，尤其是结合教学内容、班级学生学习特点等要素，加强作业的原创性，避免“一刀切”，进而通过适当的训练，充分发挥好作业在推动学生高效学习过程中的作用。

一、“双减”政策概述

2021年，国家为了减轻学生的作业负担和校外培训负担制定了“双减”政策，这一政策是扭转应试教育弊端、推动素质教育发展的关键。“双减”强调了要将学生从繁重的题海战术中解放出来，能以少量高质量的习题帮助学生达成巩固所学内容，强化知识运用的目标。所以，“双减”政策犹如“及时雨”，促进了学生的身心健康发展。“双减”不仅对学生的成长与发展极其重要，对革新教师教学理念、推动教师创新教学方法都具有积极的作用。而设计高质量的作业是落实“双减”政策的关键，初中语文教师需要依据新课标的要求，丰富语文作业的形式，充实语文作业的内容，拓展语文作业的目标，以提升作业价值，提高课堂教学质量。

二、当前初中语文作业设计存在的问题

1.作业设计针对性不强。学生作业练习的目标是查漏补缺、巩固提升，需要具有很强的针对性，但是在题海战术思想的影响下，初中语文教师多通过网络、教辅资料直接获取作业，不考虑作业与学生学习需求的契合性，多要求学生通过大量的作业训练来增强做题能力。在遍地撒网中，作业针对性不强，无法针对学生的短板弱项来精准发力，也使得学生作业负担过重，但是成效较低。

2.作业设计个性化不高。以生为本是新时期教育教学的根本要求，初中语文教师的作业设计也需要坚持以生为本的原则，多设计契合学生需求的作业。但是在现实中，很多初中语文教师在设计作业的时候，多采取“一刀切”的作业设计理念，为全班学生设计一样的作业，作业的完成、评价也是统一步骤与标准，导致作业的个性化不高，学生无法获取与自己实际能力相一致的作业，出现了优等生“吃不饱”、后进生“吃不下”的现象。

3.作业设计丰富性不够。作业需要契合学生的兴趣爱好，激发学生完成作业的热情，所以作业在形式上、内容上、目标上都要丰富。但是在现实中，初中语文教师设计的作业往往以书面练习为主，作业的形式就是常规性的文字描述，作业内容就是为了实现某一教学目标，作业目标就是为了增强学生的做题得分能力，通常一道题目只有一个目标，而且以专业知识目标为主。这就使得学生在一成不变的作业中丧失了练习的热情，并且不能通过作业练习使自己高效掌握语文知识，也实现不了学科核心素养的培养。

三、“双减”背景下初中语文作业设计的要求

1.作业的形式要丰富多彩。初中语文教师要结合学科特点以及学生的身心特点，设计有效多样的作业，以激发学生的作业兴趣，带给学生更好的作业感受，从而提升作业质量。初中语文作业形式有很多，包括预习作业、基础达标训练作业、能力提升作业、拓展延伸作业等，这些作业由浅入深地渗透到学生学习的各个环节，能切实实现作业助力高质量教学的目标[1]。

2.作业的目标要全面深入。初中语文教师要将多种教育目标融合到一道作业中，尤其需要把学科专业知识、核心素养、立德树人等教育要求融入作业设计中，让核心素养和立德树人的目标得到延伸和拓展，有效促进学生的全面发展。

3.作业的布置要恰到好处。教师要灵活把握布置作业的时间节点，充分发挥作业对学生学习主观能动性的推动作用。教师作业布置的时间节点可以在新课导入的时候，以作业作为学生快速进入学习状态的引子；可以在学生遇到难以理解知识点的时候，以作业作为学生深度理解的媒介，通过精炼的练习，学生会对存在的疑惑恍然大悟；也可以在复习阶段，教师把作业作为学生系统性复习的媒介，教会学生如何高质量、高效率地复习知识点。

四、“双减”背景下优化初中语文作业设计的策略

1.设计分层类作业，满足学生个性化学习需求。“双减”背景下的初中语文教师要坚持以生为本的原则，要以不同层次学生的实际状况为出发点，给学生设计与他们能力相一致的作业，这样不但能提高学生练习的热情，而且在作业练习中也将获得自己需要的知识，自身的素质也自然而然得以提升[2]