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城乡接合部小学思政教学生活化探索

【摘要】“双减”背景下，落实思政教学生活化，促进思政课回归生活，是深入开展中小学思政教育的必然要求，对学校落实立德树人根本任务有重要的意义。城乡接合部小学由于生源结构复杂，学生政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯差异大，研究思政教育生活化具有典型性，研究成果具有借鉴意义。文章以西和县北辰小学这所城乡接合部小学为例，通过开展问卷调查和走访调研，收集整理典型案例，对学校思政教学情况进行分析，探索思政教学生活化的实施策略。

【关键词】城乡接合部小学；思政教学；回归生活；融合策略

小学思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是对学生进行道德规范、社会主义法治观念和思想政治教育的主要载体。思政教学是传递道德认知、启迪道德情感、引导道德行动，促使学生形成良好品德行为习惯的重要途径，在为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人方面有着不可替代的作用。然而当前小学思政教学普遍存在的问题课堂落实不够彻底，学生道德认知相对浅薄，课堂教学宣传化、口号化，深入不了学生心灵深处，并没有促进学生良好情感态度价值观的形成。尤其是在城乡接合部小学，因生源结构的不平衡，班级学生道德认知存在层级式差异，导致思政课教学在改变学生道德行为方面捉襟见肘，效率低下。“双减”背景下，国家大力提倡思政教学生活化，思政课回归生活。那么，如何落实思政教学任务，达成育人目标，提高教学效率，探索一种思政教学生活化的教学策略，是一个值得探讨和研究的课题。

本研究以西和县北辰小学这所城乡接合部小学为例，结合前期开展的“思政教学现状与学生养成教育情况问卷调查”，收集整理典型案例，并进行分析总结，以期探索思政教学生活化的实施策略，为城乡接合部小学思政教学生活化提供一种借鉴。

一、思政教学生活化的必要性

习近平总书记指出：“‘大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调充分调动全社会力量和资源，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人。

从课程性质上来讲，“小学思政教学要为学生的未来生活作准备，通过落实课程任务，促进学生对未来生活的适应性”[1]；另一方面，小学思政课也要关注学生的当下生活，通过教学，营造儿童健康、积极的生活态度，这就要求课程务必要结合学生生活，开发相应的生活资源，让课程与生活充分衔接起来，让思政课变成大的生活课，让生活处处渗透思政理念。

从课程的思想性和人文性来讲，小学思政课程要引导学生的道德发展，培养学生健康良好的情感态度价值观，通过课程实施，使学生从小打好中国底色，增强民族自豪感和自信心，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信和文化自信。在课程实施中，要将民族传统文化，中国特色社会主义核心價值观、革命传统文化等融入课程学习，更要挖掘地方资源，促进学生热爱祖国热爱大好河山的情怀，提高学生的社会责任感和人文素养。

因此，小学思政教学生活化是体现国家课程意志的必然要求，也是落实和发展学生核心素养的需求，同时也是这门课程的性质决定的。小学思政教学生活化，既是大势所趋，也是新课程发展的必然。

二、城乡接合部小学思政教学生活化的原则

通过对西和县北辰小学学生开展问卷调查和走访调研，我们发现了以下问题：第一，学校生源复杂多样。我们经过调查发现，当前学校部分学生居住在城中村，部分居住在县城边缘新开发区，另一部分则来自于农村，在学校周边寄宿。第二，家长普遍意识到学校应该把学生的思政与品德习惯教育放在首位。第三，学校思政教学内容缺少实践性和操作性，形式单一，导致出现一些较为普遍的情况：“小学生养成教育内容呈现随意性、盲目性和重复性，教师不是根据教育内容选择适当形式授课，而是唯形式而形式，使得思政教学缺乏吸引力。”[2]第四，家长与学校协同共育能力尚待提高，由于存在部分留守儿童，家长把对子女的教育责任完全推给学校和教师，学生在校所受的教育和在家庭、社会中的表现存在很大差异，如学生在学校尚能保持一些好习惯，但在公交车、广场等公众场所会出现不文明语言和不文明习惯的现象。学校与社会、家庭之间存在教育阻隔情况，导致学生的思想政治教育缺乏连贯性。第五，在学生的品德思想方面，家庭教育对孩子的影响较大，但由于学生来源复杂，各自家庭情况不同，因而家庭教育水平差别大，通过家长培训学校开展品德教育显得很有必要。

综合以上调查分析，我们认为，城乡接合部小学思政教学生活化，需要遵循以下原则。

1.城乡接合部思政教学生活化要充分考虑学生来源，分层安排人文类课程教学内容。思政课的人文性要求立足于学生学习与发展的规律，关注学生的精神成长，更要利用具有文化特点的教育资源，将思想品德学习、道德观念和法治观念养成与学生自主发展相融合