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浅谈游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究

摘要小学数学课堂作为培养学生理性思维，锻炼学生逻辑判断能力的重要平台，

小学阶段是学生想象力得以萌芽的起始时期，将游戏化教学引入数学课堂是符合

新课程教学理念的。本文从现在小学数学游戏化教学的应用现状出发，以期对于

游戏化教学在数学课堂教学效果的提升有所裨益。

关键词：小学数学游戏化教学应用研究

引言：小学数学中的游戏化教学是构建民主平等的师生关系，创建和谐融洽教学

氛围的重要手段，其对于学生在玩中增长才干，获取知识与技能，学生个性化思

维与创新意识的培育都具有重要的现实意义，基于此，小学老师如何有效利用游

戏化教学模式的特长与优势，就成为现在值得关注的问题之一。

一、提高学生数学学习的兴趣

正所谓“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者”，学习兴趣对于学生学习

的影响十分重大，兴趣是学生学习的起点，也是学生持久学习的原动力，如果学

生的学习兴趣能够得以激发，那么学生的学习效率学习效果也会相应得以提升。

由于小学阶段学生的身心发展尚未成熟，学生的抽象思维及逻辑判断能力尚未得

到发展，数学中一些较为枯燥难懂的概念、判断、推理、公式等抽象的知识点，

很难引起与学生的共鸣，而将游戏化教学引入数学课堂则可以有效激发学生的学

习兴趣，调动起学生学习的热情。游戏种类较多，灵活多样，操作实践性比较强，

将游戏化教学引入数学课堂可以很好转变传统被动沉闷的课堂氛围，提高活跃数

学课堂趣味性与新颖性，从而真正得以有效吸引学生目光与注意力，提高学生数

学学习的专注度，延长学生学习的注意力时间，学生不再需要死记硬背那些枯燥

公式原理，可以在玩的过程中了解概念、判断推理的过程，激活学生原有知识结

构，推进学生新旧知识的有机结合，推动学生真正做到知其然并且知其所以然，

真正爱上数学课堂。比如，在讲到数学可能性的时候，可以让学生动手投掷骰子

或是其他物品，加深学生对事件发生确定性与不确定性的认知，学会计算事件发

生可能性的大小，推进学生真正了解相同条件下，在总数中所占数量越多，则可

能性越大，数量越少则可能性相对越小的原理。

二、培养学生数学思维

小学数学将具体的问题普遍化、抽象化为纯粹的数学问题，但是数学的学习

不能仅仅停留在具体问题的解决上来，数学老师应当在学生罗辑思维萌芽的初始

阶段，将游戏化教学引入数学课堂以加深对学生数学思维广度、深度与创造性方

面的综合训练，推进学生的数学推理、空间推理及逻辑推理等多元智能的发展，

促进学生心算、口算、动手算能力的全面提升。数学老师应当根据学生的认知反

馈来合理设计课堂教学，在遵循目的性、针对性、启发性的原则的前提下，引导

学生自主探索新旧知识的内在规律，锻炼学生逻辑思维与推理能力，着重培养学

生的质疑精神与探究意识，推进学生个性化思维与创新意识的萌芽，鼓励学生敢

于突破教材权威、勇于打破局限隔膜，运用运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，着重开

发学生智力，发展学生的思维，要给学生留有充分的活动、想象、交流的空间。

比如，在课堂导入时，数学老师可以通过歌曲导入法、故事导入法、角色扮演法

等游戏拉近学生的思维，在上课时可以引入一些动手实践游戏让学生直观体验图

形变换翻转及旋转的样式，使学生在玩的过程中既放松了精神，也激发学生内在

原动力，使学生真正爱上数学课堂。再者，小学阶段学生的经验尚浅，接触的数

学知识往往很难引发学生的共鸣，为更好培养学生的数学思维，游戏的设置应当

尽量从学生熟悉的事物入手，着重提高学生的亲切感与代入感，以真正帮助学生

在最短的时间内进入数学学习状态。

三、提高学生数学实践应用能力

游戏化教学模式作为一种教学手段，将其引入数学课堂最重要的是要提高学

生运用数学知识解决实际生活问题的能力，让学生学会观察生活中存在的数学原

理，感知数学知识原理给我们生活带来的便利，体验到数字、符号、图形、公式

及原理背后的数学奥秘。数学教材是许多专家共同钻研的结果，是经过实践检验

的，符合学生的身心发展规律的，具有其他教学文本无可比拟的优势，为此，在

数学课堂上引入何种游戏应当以与数学教材相匹配为切入点，在深刻把握教学重

点、难点的基础上，循序渐进引导学生了解教材上的概念，通过建立并完善小组

合作的互帮互助学习机制，有效发挥集体力量，推进学生在小组合作中共同进步、

共同成长，从而更好地提高学生的逻辑判断能力，锻炼学生的计算能力，引导学

生深层次思考问题。比如，在讲到位置时，为帮助学生明确行列位置关系，学会

用所学知识描述位置，数学老师可以让同学们随机变换座位，由老师随机点名A

行B列的某位同学，让大家一起寻找这位同