浅谈新课标下的小学语文古诗文教学 .pdfVIP

龙源期刊网

浅谈新课标下的小学语文古诗文教学

作者：刘建闯

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第21期

摘要：古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子

说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，

丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

关键词：新课标；小学语文；古诗；教学；诗趣；诗情；诗境

中华诗词源远流长，是我国古代文化艺术殿堂中的瑰宝，古诗词是小学语文教材必不可少

的重要内容，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用由此可见一斑。作为

一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。

一、巧用教学手段，激发学生兴趣。

兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化

剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目

标奋进。叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极

性，不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。”兴趣是最好的老师。因此，教师要以

课文为媒介，利用有限的课堂教学，最大限度地激发学生学习古诗文兴趣，让学生主动地去学

习，让学生快乐地去学习，提高学生的学习主动性、积极性、创造性，引导学生进入古文化宝

殿，体会古诗文中的魅力。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术

的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。如老师运用多媒体课件中精美的画面设计、古朴典雅的

音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，是很好的激趣方式，让学生

有兴趣地去学习诗歌，更是传统教学无法做到的，正是适应了新课标的教学要求。新课标指

出：不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用

多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一起探索有趣的语文课程。如学生学完王安石

的《泊船瓜洲》后，教师可把其他思乡、思念的诗做一个总结，引导学生去读、启发学生理

解，同是表达思乡、思念之情的诗，作者的写法有什么不同吗？这样的整合对比学习，节省了

教学中无效的环节，对“思乡诗”这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。这样一来，

学生的兴趣在一步步提高，从而激起他们更强烈的学习欲望。

二、学会积累语言，培养学生的诗情。

新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。丰富的语言积累是提高语文

素养的基本条件。而语言的学习积累不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”

才能“薄发”，没有积累就谈不上深厚的语文素养。古诗词语言简洁、凝练，在教学中我们更应

引导学生品味、积累、运用语言。

龙源期刊网

化诗为文，化文为意。对于叙述性的古诗诗句，我们可以针对诗中所独具的画面、细节进

行丰富的想象，采用素描的方法把蕴涵其中的画意表现出来。如在教学李白的《赠汪伦》“李

白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”时，我们可以引导学生想象，“忽闻”说明了什么？学生说

道：“可能因为汪伦之前还并不知道李白要离开，那天他忽然听说李白又走了，于是匆匆忙忙

赶过来为他送行。”对于这类叙述性的古诗，我们可以让学生在理解的基础上进行改写，用现

代文改写古诗。通过改写，丰富了学生的语言基础，发展了学生语言再创，同时也让学生领悟

到了古诗语言的精炼，培养了学生的诗情。

三、品析诵读，让学生在体会诗中的意境。

古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联

想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。《语文新课程

标准》中提出“阅读是个性化的行为”，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差

万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。对诗意的理解，只要学生借助注释大体理解

即可，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。古诗有

“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使

诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出

诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡

情，学生通过品读