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浅谈新型特教学校教师专业提升的途径

作者：华玉红

来源：《新教育时代·学生版》2016年第04期

摘要：特殊教育的发展需要高素质的师资。特殊教育教师肩负着促进残疾人全面发展，

促进社会公平正义的重要责任。特殊教育教师的专业发展是特殊教育可持续发展的重要保障。

近年来，我校在教师专业提升中不断探索，开展了一系列促进教师专业提升的实践研究，助

推特教事业稳步发展。

关键词：特教学校专业提升

特殊教育教师的专业发展是特殊教育可持续发展的重要保障。随着社会文明的发展与进

步，如何让特教教师适应不断变化的时代需求，不断提高综合素质，成为新型特教学校教育

改革的一个关键问题。近年来，我校不断探索特教教师专业发展与提升的新途径，开展了一

系列促进教师专业提升的实践研究，取得了可喜的成效。

一、创设发展机制和平台，提高教师专业情意和专业精神

为增强教师的专业精神，我校旗帜鲜明地突出师德规范主题，引导教师热爱特殊教育事

业，强化特教教师要具有从事特殊教育事业的坚定信念、强烈的职业使命感和高尚的人文关怀

情感，要从尊重生命差异、尊重生命权利的人道主义高度出发，尊重、关心和爱护每一位残疾

学生。为使教师的“专业情意”潜移默化、细水长流地熏陶盲聋特殊孩子，从而为特殊学生提供

更适合他们自身发展需要的教育，学校紧紧围绕“提升专业素养，做幸福特教人”这一主题，开

展系列活动，为教师搭建发展自我、提升自我的平台：“专业助推，智慧成长”特色课程展示活

动；“颂师德.展技能.比才艺”教师劳动竞赛；“与经典同行，做幸福教师”教师读书沙龙等活

动，大大激发了教师崇高的职业责任感和使命感，从而提高了教师对特殊教育这一职业的热

爱，达到为特教事业而献身的境界，推动教师专业化向纵深发展。[1]

二、构建自我提升模式，实现教师专业修炼

为建设一支高素质的特教教师队伍，学校坚持有教无类、适应发展的教育理念，强调教师

既要了解残疾学生与普通学生发展的异同，理解残疾学生身心发展的普遍性、特殊性、复杂

性、多样性及影响因素，同时又要掌握所教类型残疾学生在不同年龄、不同发展水平时的学习

特点及应对差异的策略与方法，做到因材施教。另外还要了解残疾学生的安置、转衔等知识，

帮助学生获得合适的教育、顺利过渡和融入社会。为提升教师专业发展水平，在教师队伍建设

上，一抓学习，学教育理论，掌握残疾学生教育与康复所需要的复合型知识；在专业能力上，

强调教师要具有教育诊断评估、环境创设等和沟通以及辅助技术运用等特殊能力。学校采用

“请进来”：请教育专家、学者到校讲课；“送出去”：选派骨干教师参加国培、省培及到兄弟学

校进行实地考察、学习，使教师不断夯实理论基础，以便更好地开展特教工作。二抓群众性的

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教育研训活动，坚持开展教学诊断，创设“一功六课”的教师“群研”模式，即开展大练基本功与

备课研究、上课研究、听课研究、评课研究、说课研究和诊断研究的“群研模式”，使教师真正

成为探索研究教育教学活动的主体，并使教师人人都在提高之中。三抓现代技术教育手段学习

与运用，让教师学习、掌握多媒体应用技术、微课制作与应用技术等，以适应互联网时代特殊

教育发展的需要。[2]

三、加强学校自身造血功能，提升教师专业化成长速度

特殊学校教师相比于普校教师，流动性相对小，在几十年的工作中，面对的是有障碍的学

生，缺乏教学相长的环境，在知识的广度、深度上日渐萎缩。为提升教师专业化成长的速度，

学校着重做了以下工作：

摆脱传统1.教育思想的束缚，以现代教学理论指导教育教学

实践

在教学内容上，由死啃书本向灵活地运用教材方面转化，在课堂教学中，教师通过直观演

示、分角色表演、现场教学、小组合作学习等教学方式，不断激发学生学习兴趣。同时，学校

不断改革考试制度。在考试内容和方法上，由过去的考核单一型向质量检查型转化，注重平时

抽测、测试；从听到说、读、写、计算等进行全面综合能力训练与检测。把教师注意力由让学

生死啃书本知识，到注意培养学生能力，使教育教学更具生机活力。

以科2.研带动和促进教师专业化成长。“教不研则浅，研不教则空”

为全面提升特殊教育的核心竞争力，学校围绕教育教学实际，建立了“问题—设计—行动

—反思”的科研模式，以课堂为重点，鼓励教师自由组建