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浅谈小学语文教学中创造性思维能力的培养

作为一门基础学科,小学语文在小学以及将来的中学阶

段都有着非常重要的作用。这就要求教师在小学语文教学中,

不仅要让学生具备学习文化知识和明辨是非的能力,还应

引导学生具有健康的心理素质,培养他们的创造性思维能

力，并学会处理人际关系,适应社会生活。这就要求我们每

一位教师首先要从思想上、教育理念上进行彻底变革,特别

是要注重学生创造性思维的培养。要培养学生的创造性思维,

就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑,增加他们的问题意

识。那么如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为要培

养学生的创造性思维能力，在备课和教学过程中教师必须掌

握一些具体的方法，这些具体方法可概括为以下几个方面。

一、设计探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓

励学生敢问

教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动

态过程。好的问题可能诱发学习动机，启迪思维，激发求知

欲。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原

则,使学生的思维停留在既有的认知水平上,并不注意让

学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程,培养他们

的怀疑和探索精神,激发他们在前人成果的基础上作出新

的创造。所以,教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转

变为学生提出问题的发动者,放手让学生在课堂中大胆质

疑。

1.为学生创造敢于提出问题的氛围

要培养学生的质疑能力,首先要扫除心理障碍。教师和蔼

可亲的态度,热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑,帮助

学生多提问,帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释

师生间的心理障碍,让学生有足够的安全感,形成和谐、平等

的交流氛围。其次,创造一种全面、和谐、宽松发展的条件

和良好的课堂气氛。师生间自由地交流,让学生感到亲切温

暖,给学生较多的表达机会,是促进学生提出问题、解决问

题的内在动机,使学生能主动地提出问题,自由地发表自己

的看法,形成一种自由探讨的气氛,变“不敢问”为“敢

问”。另外,教师在课堂中努力创设问题情境,让学生自己

发现问题,大胆探索,大胆质疑,是培养学生创造思维能力

的重要途径之一。它能激发学生多思,产生迫切希望找到答

案的欲望。

2.要学会欣赏学生的问题

当学生提出一个问题时,虽然你认为不能称其为问题,也

应该加以赞扬。因为,“遇事要敢于问个为什么,错了也没

关系,不要怕错,有错马上就改,可怕的是提不出问题,

迈不出第一步。”应鼓励学生多读书,提出的问题真有价

值。爱动脑筋,即使我们认为是傻问题,也不要嘲笑他,因

为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。如在学习《劳动的

开端》一课时,学生读完了课文,明白课文的内容后,有的

学生问:他那么小就去挑煤,这不是违反了《劳动法》和《未

成年人保护法》吗?他为什么不去告煤矿老板呢?学生结合

自身生活去理解,虽然问得傻,但是,这正透视了他们的

同情心。由此,教师加以正确引导,让学生写一篇《我要是

他》或《他和我们一样》的读后感。正是由于学生们发现了

课文与现实生活的不同,才能联想、创新,表达自己的想

法。我们就不会认为他们提的问题傻了。爱迪生小时候不就

曾坐在鸡窝里孵小鸡吗?正是这种探索的精神和行为使他

后来成为伟大的科学家。所以,欣赏学生,使学生感到自己

被重视,可以增强他们的自信心,大胆去实践。

3.要耐心地倾听学生的问题

当学生提出问题时,教师千万不要漫不经心,甚至讽刺

挖苦:“这么简单的问题都不懂,怎么这么笨呀?”一定要

做学生的知音,让他们觉得很棒。如学《喜鹊》一课时,有

个学生问:“植物的种子喜鹊都爱吃,人们为什么还说它是

益鸟,还喜欢它呢?”当时有的学生就讥笑他,可我却耐心

地对他说:“什么是植物?植物的种子是什么?什么是益鸟?

什么是害虫?我们一起去查资料。”通过实践,学生亲自弄

明白了问题。对于小学生虽然还不能完全理解,但是让他们

懂得尊重人的道理,是我们不可推卸的责任。教师要真诚地

面对学生,保护他们的求知欲,使他们懂得今后遇到问题

要动脑筋思考。

4.要实事求是地对待学生的问题

学生的头脑没有框框,上自天文,下至地理,什么都会

问,什么都敢问。在他们的头脑中,老师是“宝典”,什么

都知道,他们不会顾及你的面子。当学生提出的问题很难回

答时,我们不能不懂装懂,应实事求是。如果你说:“你真

爱思考,老师和你一起去