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浅谈科学教学中的“玩中学、学中玩”

科学源于生活，又回归于生活，并服务于生活。作为一个科

学课教师，要想让学生对科学产生兴趣,就要让学生深深感受到

科学就在我们身边，就要根据孩子的天性,让他们用自己喜欢的

方式去学习科学.而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。

学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩

中辨析、感悟、甚至创新。许多著名教育家也提出：让学生在玩

中学，学中玩。

那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问呢？

一、为什么提倡科学教学要在“玩中学、学中玩”

小学科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.亲身经历以探

究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程

改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历

以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们

对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终

身的学习和生活打好基础。”科学课教师要在教学过程中体现这

个宗旨,更是应该保护好孩子“玩”的这一特点，想方设法让学

生通过玩来经历探究科学的过程,激发探究科学的兴趣，培养探

究科学的思维，获取探究科学的方法。也就是说让他们在探究中

“玩”，并“玩”出学问.那么如何在玩中体现科学探究的过程，

按什么模式玩呢？

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二、什么是“玩中学、学中玩

“玩中学、学中玩”提出的理论假设是：认识生活中的科学

是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。玩是

孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科

学的认识过程.如果我们进行恰当的引导,把最能够激发学生学习

兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的

“玩”转化为对科学知识的追求.

对“玩”的理解,一般分为两个层次：一是学生自发的无目

的的“玩”,这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的

基础.二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”,这是科学学习

中所提倡的“玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的

“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩。

从学习的形式上看，儿童的学习可以理解为“实践活动”和“思

维活动。在“玩中学、学中玩”这种教学方法中，“学中玩”提

倡的是在学习过程中加入“玩的活动，“玩中学强调的是一种

科学学习的方式──有目的的“玩”。

三、如何有目的的玩，“玩”出学问

（一)创设情境吸引学生玩，“玩”出兴趣.

教学中，教师要根据儿童的心理特点，结合所要探究的具体

内容，从孩子身边寻找教学的切入点，创设适当的情境吸引学生

参与探究活动，激发学生探究科学的兴趣。

（二）提供材料引导学生玩，“玩”出水平。

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激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动,经历猜

想、实验、观察、思考、分析、总结等过程.在这个过程中,学生

是主体，教师则是助手。当学生明确了探究的方向后，教师要鼓

励学生为自己的探究活动设计一个可行的方案,然后用实验去验

证，这就自然而然地需要一定的材料.此时，教师适时为学生提

供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益

匪浅。提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供的材料

是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多

方位的思考和反复的试验,对实验过程及结果做充分的预测，进

而为学生准备大量合适的材料。而且教师所准备的材料既要有利

于学生研究科学现象,又要有利于学生发展科学思维，真正让学

生玩中益智,玩中发展。

（三)设置悬念激励学生玩，“玩出新意.

探究科学的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足

学生的探究欲望.新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学

的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成

的。”因此,科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极

力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们的

教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考,激

励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学

生的探究兴趣才能得以培养.

综上所述，“玩中学、学中玩”教学方法强调以“玩为主