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教学研究

基于完整职业能力的

IMI汽车故障维修课程模式及评价体系研究

上海曹杨职业技术学校郑烨珺

目前，我国职业教育体系大多已经采用理实一体化的3英国IMI《汽车故障维修》教学模式

教学，在理实一体化教室里，进行专业知识的讲授。但教学现今英国汽修维修专业的目标是将汽车维修职业岗

偏重专业技能传授，不重视学生职业能力发展，导致学生缺位的完整职业行动能力作为学生学习的关键，学生通过这

乏方法能力和社会能力。种能力的获得，能够自主学习汽车专业技术和汽车维修技

英国IMI《汽车故障维修》培训课程是一种“完整职业术，并能够根据实际情况制定不同的维修方案，自主解决

能力”的教育，是一种既注重实践性教学环节，又突出学生各种问题。在这个维修过程中学生能积极主动地与客户交

职业能力发展的项目化教学方法。本文从英国IMI《汽车故流，或与同事合作，不断提高自我，学习各种满足自己职业

障维修》课程体系及教学方法出发，积极探索汽修专业课发展需求的知识和维修技术。同时IMI课程也培养了学生较

堂教学模式及评价模式，使教学面向不断发展变化的职业强的专业能力和职业素养、责任，并且有自主意识。为了实

过程来培养学生自我调整、自我探索及学习的能力。现这一目标，不同的学校在课堂中采用了多种教学手段，但

1英国IMI《汽车故障维修》课程介绍

IMI是英国汽修行业研究院，也是英国唯一一

家100%专注于汽车工业领域的职业资格认证及颁

证机构，享有很高的国际知名度和信誉，颁布的职

业资格证被世界各地60多个政府部门和教育部门

所认可。

IMI《汽车故障维修》是英国职业学校汽修专

业的一门综合课程，主要内容是介绍汽车各系统

故障现象、故障检测诊断及排除方法。课程的教学

目的是使学生熟悉并掌握汽车故障诊断与维修技

术，培养汽车故障维修方面所对应的职业岗位所

需的工作能力。

2英国IMI《汽车故障维修》课程体系

一个完整的工作过程既包括工具的使用，又包图1IMI按照职业能力与实际工作内容重构的课程内容

括资料的查询；既有维修方案的制定，又有维修的

实际过程及对维修结果的控制。这就要求教学模

式必须打破原有的体系，以故障维修为载体，提取

各个不同的学科体系中的具体内容并融入整个工

作工程中去。因此IMI打破了传统的以学科系统为

主的课程模式，根据实际的岗位工作内容确定授

课内容（图1）。随后，IMI再根据工作任务的难度

图2IMI课程体系的分级

系数对授课内容划分等级（图2）。

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均按照一定的模式运行。活中广泛摄取内容，而不是狭隘地去考虑（仅仅考虑操作

（1）学生行动起源于实际工作任务，即客户投诉。在技能）。这种着眼于职业生涯的教育内容，应包括对地方

这一过程中，教师会以非汽车专业人员的身份讲述自己“感的、国家的和国际的知识、技能和技术的理解，以及对当代

觉”到的故障现象，诸如“我感觉动力没有以前足了”或职业生活、主要的工作过程及其相互关系的理解。同时，该

“制动踏板有抖动，但是之前没有”。这是所有IMI项目化核心能力也体现了当下社会的共同价值观。这种价值观应

教学的起点，维修该故障是整个教学的核心内容。