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情境图和手指操在汉语拼音教学中的运用

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022版）》基于汉语拼音任务群，要求在教汉语拼音时，应充分利用学生已获得的生活经验，创设多种情境图教学，在语境中学习，在语境中运用，激发兴趣，培养习惯。按照该标准，文章对刚入学一年级学生的拼音课堂教学积极探索，运用情境图巧妙地学习汉语拼音，同时编顺口溜、儿歌、口诀、做手指操，使学生能够熟练掌握汉语拼音的音形，提升他们的口语表达能力，充分调动小学生学习拼音的主动性和积极性。

【关键词】汉语拼音；情境图；顺口溜；儿歌；手指操

汉语拼音是开启语文学习之门的钥匙，是小学生识字和说好普通话的基础。《义务教育语文课程标准（2022版）》在“语言文字积累与梳理”中指出，“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话[1]”。但拼音是一种抽象的表音符号，学起来枯燥乏味，对于刚入学的一年级小学生而言，如何学好汉语拼音，是语文教师的重要课题。

部编版教材汉语拼音部分的情境图，画面内容丰富，趣味性强，故事情节生动，贴近小学生的日常生活，对汉语拼音也有示音示形。这就要求教师在拼音教学时，首先要读懂并理解情境图，然后科学地引导学生，巧妙地运用情境图，最终让学生掌握好汉语拼音。

一、用情境图巧记拼音的形、音，提升学生学习汉语拼音的能动性

部编版语文教材中情境图的设计，促进了汉语拼音的变革，情境图能示音示形，成为学生模仿发音，识记字母，展开丰富联想的有效学具，能帮助学生建立字母的形和音，符合一年级小学生的认知规律，降低拼音学习难度，增加拼音学习的趣味性。

1.运用情境图巧记形。教材部分情境图有直观示形的作用，让学生在情境图中找字母，帮助学生识记拼音形状。例如，教学汉语拼音《aoe》，教师利用情境图，引导学生观察并提问：“拼音宝宝最喜欢捉迷藏了，它们就藏在这幅图画中，图上画的是谁？他们在干什么？”引导学生认真观察小女孩，借助小女孩头部和小辫子构成的图形，记住a的形。大公鸡唱歌记住o的形，大白鹅美丽的倒影记住e的形。同样在《iuüyw》一课中，充分引导学生看图说话，去看图找一找，告诉学生要学习的单韵母i、u、ü就藏在图中，学生结合说话时具体的语言情境，借助“衣、乌、鱼”，让学生找晾衣杆上挂着衣服i、乌龟壳像u、小鱼跳出水面吐出两个泡泡就是“小ü”的形状。再寻找图中的y和w，可以说：“小乌龟可淘气了！它把y和w藏在语文书上的图画里了。你能找出来吗？”在和学生交流后，他们就会发现y藏在树杈，w藏在屋顶处。《dtnl》课文配有校园艺术节的情境图，让学生仔细看并提问：“女孩子正在表演的是什么节目？男孩子正在做什么？”引导学生回答：“女孩子打着伞在跳舞，男孩子在敲鼓伴奏。”然后再引导学生说：“我们认识的‘d、t、n、l这四位声母朋友就藏在演出的舞台上，找一找它们吧！”然后老师说：“大家看，鼓和鼓槌组合成d形，小女孩手中握着伞柄像t形，舞台拱门像n形，l又瘦又长，藏得很隐蔽，像男孩子敲打乐器一两根鼓槌。”在教学时，学生参与争做“大侦探”的游戏，在情境图中寻找字母的形，找出图画与字母形之间的联系，以此巩固拼音字形的识记，使汉语拼音的学习在课堂上形象直观、趣味盎然。

2.运用情境图巧记音。汉语拼音的发音对于一年级小学生来说有一定难度，但部编教材情境图有丰富的拼音元素，这些音节大多与小学生的生活经验紧密结合，因此能帮助学生建立口语自然發音和字母标准发音之间的联系，更能被他们理解、模仿和接受。

部编教材情境图呈现的几乎都是常用音节，将这些音节和学生的日常生活相结合，能让他们较快地理解和接受。在《gkh》教学中，引导学生看图，图上湖水清澈、绿树成荫，需要认识的三个声母朋友就藏在这幅图里。学生会发现嘴里衔着绿色枝条的鸽子，“鸽”是g的音；接着又发现在水里游来游去的蝌蚪，“蝌”是k的音；椅子上坐着一个小女孩喝水，“喝”是h的音。学生从“鸽子、蝌蚪、喝水”音节中领悟g、k、h的发音方法。

因此，借助情境图帮助学生模仿、体会、练习发音，是一种符合学生认知规律的教学方式。

3.运用情境图编小故事，提升口语表达能力。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，语文课程应引导学生丰富语言的积累[2]。不要认为拼音教学就是简单地让学生记住汉语拼音的音和形而缺乏语言的积累。统编教材的情境图是一幅有着完整意义，充满童趣的画面，在教学时，可以将学生巧妙带入拼音王国的学习中，让学生借图观察画面并口头描述，在故事中练习说话，培养思维。以《aieiui》为例，可以让学生观察画面，提问：“在什么地方？都有谁？在干什么？”学生从图画中很容易观察到，这也是口语表达的过程，更是思维逐步提升的过程。老师因势利导，利用情境图指导学生说话练习，教师以课文提供的情境图为载体，培养学生的观察能力，