浅析幼儿园课程创生视角下生命教育的实施——以大班班本课程“自然的循.pdfVIP

浅析幼儿园课程创生视角下生命教育的

实施——以大班班本课程“自然的循环”

为例

摘要：在实施幼儿园生命教育的课程中，我们引导幼儿走进自然、发现自然，

在自然游戏中大胆地探索，在自然实验中自主式的学习，从而产生对生活事件和

发现自然现象的兴趣。本文以教师在平时实施生命教育中存在不足为出发点，巧

妙利用课程创生的途径开展生命教育。以大班班本课程《自然的循环》为例，探

析创生课程视角下幼儿园生命教育课程实施的方法和策略。通过在“亲体验”中

的感知发现、“趣发现”中的自然观察，“惜生命”中玩味探究，学会尊重生命、

热爱生命，从而将生命教育的内涵和外延在课程创生中不断拓宽，促进幼儿主动

探究学习和身心健康发展。

关键词：课程创生；生命教育；自然

班本课程创生需要教师基于儿童本位，了解幼儿的兴趣需求，促进幼儿深度

探究、深入实践，从而帮助幼儿提高认识，迁移经验，实现有意义有深度的体验

式、游戏式、探究式学习。基于生命教育的幼儿园课程创生中，“课程”不再是

一成不变的，幼儿的天性在自由、自主的环境中被唤醒，使得教师在课程中的责

任感加深。同时，幼儿对自然现象的兴趣和发现是课程创生的来源，从发现自然

现象的问题出发，抓住幼儿的兴趣点，开展适宜本班幼儿的课程。

一、幼儿园生命教育实施现状与不足

1.幼儿缺乏真实的观察探究

观察体验和自主探索是学前儿童发展的重要路径。然而，在实施开展中，我

们往往会发现这样的情况：幼儿只是重复原有的经验得出结论，缺少直观的观察

与体验。例如：班级自然角的创设是在走廊上，虽然有的班级在自然角养殖小动

物，教师只引导幼儿学习简单的饲养方法，通过跟踪观察记录，明确自己的行为

和动物生长之间的关系，但随着幼儿观察的兴趣逐渐降低，“养殖”活动到一半

时，小动物的生活已无人管理。

再如，根据季节将自然角打扮成艺术展，取了好听的名字“春日序曲”、

“秋天大合唱”。材料摆放整齐、有艺术氛围、细节精致，有的甚至用原木格栅

围挡起来，只让幼儿靠近欣赏，似乎有着“眼看手勿动”的暗示。

老师的教育思考不够深刻，任务心态和主观意识过重，目的与导向不明确，

导致实施生命教育过程中幼儿只是充当了旁观者角色，他们的想法被忽视，教师

未能真正看见在开展生命教育中幼儿的直观体验和探究行为。

2.幼儿提出的问题避而不谈

有的幼儿园虽然已经开展了幼儿生命教育，但有些家长的传统观念阻碍了幼

儿生命教育的发展，例如：父母在幼儿初次提出：我从哪里来？大部分父母不知

道怎么回答，就会敷衍性地说：从石头里蹦出来或是垃圾堆里捡来的，对于幼儿

提出的的这类问题不是训斥态度就是避而不谈，这让幼儿会对自己的提问感到愧

疚感和罪恶感，今后遇到类似问题他们绝不会再去问父母，以免再让父母训斥自

己，久而久之，幼儿的心里对这方面的知识就有了天然的排斥。

苏霍姆林斯基说过：求知欲，好奇心——这是人的永恒，不可改变的特性。

孩子的好奇心与生俱来，他们的十万个为什么里必有一个问题是关于我从哪里来，

认真科学地回答幼儿对“我从哪里来”提出的各种问题，才能让幼儿真切的感受

生命的存在与成长变化。

3.幼儿提出的难题草草收尾

幼儿在大自然探索中往往天马行空，会根据自己看到的现象，引发各种好奇

提出各种不同的问题。教师只看到事物的表象，未挖掘其内部本质，当幼儿发现

问题时，教师心想：这个我也不懂，研究起来又太深奥，幼儿也不会真的明白。

于是，看似将问题抛给幼儿，让幼儿自主按照疑问，自己想办法解决，但过后教

师没有回顾、追问、反馈，延展幼儿对生命的探索，而是草草收尾。

例如：户外活动时因为天气闷热，几名幼儿蹲在树荫下用小木棍在地板上画

画，突然一名幼儿站起来惊叫：“毛毛虫！”班里的其他幼儿听到惊叫声也跑过

来对地上的毛毛虫产生了疑问：“毛毛虫吃什么？”“它的家在哪里呢？”“老

师，你知道蝴蝶是什么变的吗？”教师听了幼儿的问题，心想蝴蝶好像是虫子变

的，但又不确定，当然更不敢妄下结论，于是说：这些问题大家回家自行查阅资

料，这个话题就终止了。

在日常的教学中，有的教师缺乏走进幼儿游戏中发现真问题的能力，无法对

幼儿提出的问题作出适当的回应，幼儿也因为受限于自身表达能力，无法与教师

进行正确的沟通，无形中造成教师对幼儿提出的难题草草收尾。

二、课程创生视角下开展生命教育的意义

1.有助于唤醒幼儿对生命美的欣赏感知

大自然中蕴育着丰富多样的动植物，每一粒种子从