多模态教学模式在对外汉语教学中的应用 .pdf

多模态教学模式在对外汉语教学中的应

用

[摘要]随着现代科学技术的飞速发展，人们的物质生活得到了满足，对于

精神生活的追求就变得越来越高，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，

教师讲授书本知识的教学方式受到各种网络技术以及新媒体的冲击。此时，多模

态教学模式便体现出极大的优势，可以将语言、图像、视频、肢体动作等进行组

合，刺激学习者的各种感官，从而提高学习的效率。本文从多模态教学的相关概

念入手，通过分析其可行性，阐述多模态教学的具体应用及优势。

[关键词]多模态教学模式；多模态理论；对外汉语教学；

一、多模态教学模式及理论相关概念

（一）多模态的概念

人与人之间的交流除了使用语言，还会运用各种动作、技术、颜色、图像和

音乐符号等等，这些手段和媒介就是多模态教学模式中的“模态”。人们通常用

听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉五种方式来感知世界，而对应的就产生了五种交

际模态：听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态。“多模态”就

是指人们的交际的过程中使用两种或两种以上的模态，用声音、语言、动作、表

情、画面等手段来进行表达现象。

（二）多模态话语分析理论

多模态话语分析理论源于20世纪90年代，是一个新兴的语言学理论，随着

语言学的不断发展，此理论亦逐渐成熟，也为对外汉语的教学提供了新的理论基

础。1978年，Halliday提出“语言作为社会符号”的观点，他认为语言在人与

人的交际中是最关键的部分，认为语言是“最重要、最全面、最包罗万象的，在

任何文化中都有许多表意的方式。”人们的各种行为都体现着各自国家的文化，

而语言是组成人类文化的重要部分。多模态话语分析理论认为交流方式不只有语

言这一种形式，提倡以多种资源、多种渠道来进行社会交际，调动多种感官来参

与教学过程，丰富学生的感官体验，以此来弥补对外汉语教学的枯燥。

多模态话语分析理论形成的时间较短，应用于对外汉语教学的实践经验较少，

但随着汉语国际教育的迅速发展，吸收了国内外各种优秀的理论基础，其内涵也

得到了丰富。在对外汉语教学中，多模态话语分析理论从文化、语法、背景等方

面入手进行研究，教师根据具体的教学要求和目标选择运用不用的模态进行组合，

从而完成教学任务。

（三）多模态教学模式

多模态教学模式是一种新型的教学模式，将多模态话语分析理论运用于教学

实践中，通过声音、动作、图像、视频、角色、网络等多种途径来调动学生的学

习兴趣，充分利用各种感官使多种模态相互补充、相互配合，以此来达到既定的

学习目标。在现代科技日益发达的当今社会，采用多模态教学模式，离不开多媒

体技术的支持，以多媒体为基础，将多种模态进行组合，极大可能的为学习者创

设真实的语言环境。这就要求教师必须运用灵活的教学手段，利用多种渠道资源

来构建教学内容，使学生在多种感官上实现对各种知识的体验和汲取，从而实现

知识体系的科学构建。教师作为多模态教学课堂的主导，要因材施教，根据不

同授课对象的实际情况及不同的文化背景，有针对性的设计教学过程，创设合理

的教学情境，随时观察课堂效果及学生的反馈，适时调整教学设计，不断进行改

进。

二、多模态理论的可行性

鉴于科学技术的发展和计算机技术的运用，对外汉语教学远比传统模式更加

复杂。许多教师遵循汉语教学精讲精练的原则，大多数情况只能用语言来描述。

然而在当代，语言交际作为语言学习的前提，单靠语言描述往往是无效的、有偏

差的。

多模态教学形式为其提供了良好的契机。尽管对外汉语课堂上创设的情景和

环境不是那么真实，但它的确能够创造一个让人融入其中的真实的交际环境，通

过语言和非语言媒体之间的有效结合，特别是使用多媒体，能够使文字、声音、

图像、视频、动画和在线资源更有效地融合。学生们可以通过多种渠道参与、补

充和巩固有效的信息，从而丰富他们的语言理解，并有效地表达这些信息，从而

帮助他们体验到真实的社会交际。近年来，汉语国际教育成为了热门学科，对外

汉语教学的要求也越来越高，单纯依靠语言传授已经无法满足学生的学习需求，

必须拓展更为丰富有趣的教学模式多模态教学模式，从而完成学习任务，实

现教学目标。

三、多模态教学模式的应用

（一）阅读、写作齐头并进

在很久之前，阅读与写作的关系就如磁铁一样一直吸引着很多人的密切关注。

有学者认为“读”和“写”的根本是一致的，都是从图像出发，根据眼睛看到的

内容进